【文章內容簡介】 剛才我們做了實驗，短路線路能夠瞬間增大電流，增加磁性。那如果增加線圈的圈數又會怎樣呢？我們接著來探究第三個實驗吧。師：（教師示范指導學生纏繞線圈）在手指上繞線圈十圈，然后固定線圈和引出的線，給線圈通上電流，線圈會產生磁性嗎？（學生動手做實驗，做好實驗記錄，教師巡視指導）師：說說你們小組在實驗中有什么發(fā)現和想法？ 生：匯報實驗現象師：用了線圈，導線偏轉角度變大了，是為什么？ 生：因為線圈把磁性都集中起來了師：有沒有細心的同學發(fā)現，線圈怎樣放，磁針偏轉的角度最大呢？ 生：線圈立著放，用線圈的平面靠近指南針，或者把線圈套在指南針上，指針偏轉角度最大（六）說收獲師：（過渡語）剛才我們循著科學家的腳步，重演了奧斯特發(fā)現電磁現象的過程，做了一系列的探究實驗，從中你有什么收獲？ 生：說收獲（七）拓展延伸師：同學們的收獲真是不少。那你們能不能用今天學到的知識幫老師解決個難題，老師這里有節(jié)廢電池，它已經不能使小燈泡發(fā)光了（演示）。但廢電池里一點電都沒有了嗎？我們用什么方法來檢測？ 生：用線圈和指南針來檢測。磁針偏轉說明廢電池里還有電，磁針不偏轉說明廢電池里沒有電。師：這是用到了什么原理 生：電能生磁的原理有時間就在課上讓學生做，沒時間就讓學生課下做。師：電和磁之間還存在許多奧秘，我們在以后的學習中再去繼續(xù)探究！板書設計：電和磁電流可以產生磁性小 弱大 強 線圈 密集第三篇：《電和磁》教學設計《電和磁》教學設計一、教材分析本課先用一段話告訴學生，科學家奧斯特在1820年做了一個很有意義的實驗。他發(fā)現了什么呢？書中沒有說出來，這是為引起學生興趣，自己來做實驗發(fā)現。第一部分：通電導線和指南針學生學過的磁鐵的知識、簡單電路的知識是本課和本單元學習的基礎，所以這部分開始讓學生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質。通電導線使指南針磁針偏轉的實驗，教科書分為兩個步驟進行。先用小燈泡電路中的長導線做實驗，再用去掉了小燈泡的電路（短路狀態(tài)）中的長導線做實驗。第一步是正常的電路，實驗現象不會很顯著，但可以讓學生自主地多探索一會兒。第二步用的是短路大電流，現象非常明顯，但只能在老師帶領下做一兩次。這樣安排注重的不是只讓學生看到現象而是經歷探究的過程。學生在第一步探究中有機會發(fā)現更多相關的現象，把前后兩種不同的實驗方法作比較，能初步意識到電流大小對磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也是恰當的。把導線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉，電流越大，偏轉的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復位。教科書要求分析觀察到的現象。要引導學生從多角度來思考，最后歸納出只能是電流產生了磁性。第二部分：通電線圈和指南針教科書插圖呈現了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上，大約要繞10圈，用一節(jié)電池效果已經不錯。讓學生在實驗中試一試，會發(fā)現把線圈立著放，指南針盡量靠近線圈的中心，指南針偏轉的角度最大。本課電生磁的實驗，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈做，三個實驗形成了一個活動結構——增大電流、增加圈數可以增加磁力的結構。二、學情分析在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。學生在三年級時已研究過簡單的磁現象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發(fā)生偏轉；而且在四年級下冊《電》主題單元的學習，對點亮小燈泡的實驗有一定的認識。經過三年科學課的指導，學生都對小組合作學習有一定的經驗。三、設計思路本節(jié)課的教學設計思路主要是展現兩條主線：一條主線是探究通電導線和小磁針的關系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關系。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎，有效降低了自主探究的難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創(chuàng)設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂學習活動之中。四、教學目標知識與技能：電流可以產生磁性。過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。情感、態(tài)度與價值觀：體驗科學史上發(fā)現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質及小組合作學習的重要性，感悟到科學就在身邊。五、教學重點及難點 教學重點：通電后的導線能使指南針發(fā)生偏轉；電流可以產生磁性。教學難點：對通電導線使指南針發(fā)生偏轉的現象通過分析做出解釋。六、教學器材準備電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、短導線3根、指南針、長導線七、教學流程一、導入電視劇《神探狄仁杰》片段 提問：軍隊行軍過程利用什么指引方向？（指明學生回答）用了指南車還是走錯方向，為什么？總結：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉。（板書：磁）[設計意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學生的注意力，緩解學生上公開課的緊張氣氛，使學生更好的融入課堂中。接著有針對性的提問，將學生從視頻引入新課的教學中，為后續(xù)討論“通電導線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉現象的原因”奠定理論基礎，便于理清思路。] 關于磁，還有這樣一個有趣的故事。1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在給他的學 生做點亮小燈泡的實驗時，偶然把通電的導線放在小磁針的上方（課件出示導線在磁針上方），這時，一個奇怪的現象發(fā)生了。奧斯特到底發(fā)現了什么奇怪的現象？大家先猜想一下。（指名生回答）這節(jié)課老師就和大家一起來做一回奧斯特。二、通電導線和指南針在點亮小燈泡的實驗中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！介紹實驗方法：連接點亮小燈泡的實驗電路，然后把指南針放到水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）注意觀察： 接通電流前，小磁針有什么變化？ 接通電流后，小磁針有什么變化？ 斷開電流后，小磁針又怎樣了？ 如果導線方向與小磁針垂直，小磁針會有什么變化？（學生分組實驗，教師巡視指導。）組織匯報：你們發(fā)現了什么現象？ 討論總結：接通電流前，小磁針沒有偏轉；第四篇：電和磁 教學設計教學設計《電和磁》教學設計六年級 廉美娟教材分析“電和磁”是六上《科學》“能量”單元的第一課。本課將“重演”科學史上著名發(fā)現電磁現象的過程，讓學生“發(fā)現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機伏筆。學情分析學生在三年級時已研究過簡單的磁現象，知道了磁