【文章內(nèi)容簡介】 孩子們要學(xué)好這篇說理文，最重要的就是要品好漢堡中間的雞腿肉，即學(xué)好如何舉例子。這樣創(chuàng)新的比喻，這樣風(fēng)趣的語言，一下子就激發(fā)了孩子們探究課文的興趣，使他們迫不及待地想去品讀課文的雞腿肉——兩個(gè)事例。二、運(yùn)用不同方法，學(xué)習(xí)事例，感悟勤奮學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，蔡老師主要是讓孩子們緊扣描寫司馬光小時(shí)候和長大以后的兩段話，引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞來自主談?wù)勛约旱睦斫?，從而感悟司馬光的勤奮，并通過朗讀讀出勤奮。在學(xué)習(xí)童第周的事例時(shí)，蔡老師采用了比較的方法，讓孩子們?nèi)フ艺彝谥艿氖吕退抉R光的事例有哪些相同之處，又有哪些不同之處，相機(jī)找出相應(yīng)的段落進(jìn)行品讀。在找不同之處的時(shí)候，蔡老師引導(dǎo)孩子們從內(nèi)容和寫法兩個(gè)方面去找，內(nèi)容方面，蔡老師著重指導(dǎo)孩子們完成表格，寫法方面，蔡老師讓孩子們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)寫作法寶：引用名言和及時(shí)總結(jié)，并告訴孩子們運(yùn)用這兩個(gè)法寶寫作的的好處。三、補(bǔ)充故事、巧妙比較、總結(jié)法寶在引導(dǎo)孩子品讀完司馬光長大勤奮的那段話后，蔡老師補(bǔ)充了《司馬光與警枕》的故事后，并讓孩子們和課文中的故事相比較，從而發(fā)現(xiàn)老師講的這個(gè)警枕故事比課文中的故事要具體生動(dòng)有趣，蔡老師接著追問孩子們：既然這么好，能不能把這個(gè)故事塞到課文中去？為什么不能?孩子們說太長了。蔡老師又風(fēng)趣地說：“對呀！我們的手槍腿又大又美味，能不能把它整個(gè)塞到漢堡中去？”孩子們異口同聲地說：“不能?！边@時(shí)，蔡老師告訴孩子們舉例子的第三個(gè)法寶就是：簡單概括。這樣巧妙的比較，這樣形象的比喻一下子就讓孩子們明白了說理文舉例子和我們平時(shí)寫記敘文事例不一樣，必須簡單概括。四、讀寫結(jié)合，運(yùn)用法寶、描寫事例小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。葉圣陶先生說：語文教材無非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，在語文教學(xué)中，我們要有機(jī)地把讀和寫結(jié)合起來，以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段，以讀促寫，提高學(xué)生語文能力。蔡老師在教學(xué)中總結(jié)了說理文寫事例的四大法寶即緊扣觀點(diǎn)、簡單概括、及時(shí)總結(jié)、引用名言這四大寫作法寶，并指導(dǎo)孩子運(yùn)用這四大法寶去描寫一個(gè)身邊的勤奮小事例。在動(dòng)聽的音樂聲中，孩子們的筆尖不停地飛舞，不一會(huì)兒，就有幾只小手舉起來了。蔡老師讓孩子們站起來讀自己的片段，并要求孩子們抓住舉例子法寶的使用來進(jìn)行點(diǎn)評，孩子們爭相舉手，儼然一個(gè)個(gè)小評委一樣認(rèn)真點(diǎn)評。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓孩子們學(xué)會(huì)了寫說理文事例的方法，而且還培養(yǎng)了孩子們的點(diǎn)評能力呢！真是一舉兩得呀！總之，我覺得這堂課上洋溢著濃濃的語文味，不僅讓孩子們感受到了司馬光和童第周的勤奮，懂得了勤奮是通往理想境界的橋梁，而且還讓孩子們掌握了四個(gè)法寶，學(xué)會(huì)了用典型事例來說理的寫作方法。同時(shí)，蔡老師的教學(xué)語言幽默風(fēng)趣，如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥、耐心的引導(dǎo)、熱情地鼓勵(lì)，課堂重點(diǎn)突出，訓(xùn)練點(diǎn)抓得精、準(zhǔn)、妙！這真是一堂優(yōu)秀的語文課。第三篇：說勤奮評課稿評陳文莉老師執(zhí)教的《說勤奮》韋敦芳《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個(gè)道理。課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點(diǎn)——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。在教學(xué)時(shí)，陳老師抓住“勤奮”這兩個(gè)字，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀：課始，陳老師引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，回憶在第一自然段中作者提出的觀點(diǎn)。明白作者接下來通過舉了司馬光和童第周的例子來說明自己的觀點(diǎn)。從整體上感受說理性文章的特點(diǎn)。接著陳老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀：抓關(guān)鍵詞，感悟司馬光的勤奮；對比想象，理解童第周的刻苦。為了讓學(xué)生深入地探究閱讀，陳老師先是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，談?wù)勛约旱母惺埽又槍W(xué)而導(dǎo)，關(guān)注司馬光躲在屋里的“躲”字，出示一組填空題引學(xué)生導(dǎo)想象說話。讓學(xué)生帶著自已的實(shí)際做法和想法去與他進(jìn)行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學(xué)生生活實(shí)際和自身體驗(yàn)上的思考探究與想象體會(huì)是真實(shí)的，感受更加深刻。陳老師還讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，想象童第周的勤奮表現(xiàn)，在擴(kuò)充的基礎(chǔ)上，更為深刻地理解了他的勤奮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。這樣學(xué)生的理解加深了，學(xué)生想象能力和口語表達(dá)能力也得到了提高。課文的重點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！币簿屯黄屏恕W(xué)生認(rèn)識到：一個(gè)人，無論你的基礎(chǔ)怎樣，也無論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。學(xué)完兩個(gè)事例，陳老師讓學(xué)生說說還有哪些刻苦學(xué)習(xí)的故事，并引導(dǎo)思考：這么多勤奮刻苦學(xué)習(xí)的例子，為什么作者單單選擇這兩例子呢？他們身上有哪些不同的地方呢？學(xué)生經(jīng)過對比就發(fā)現(xiàn)他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)作者是從不同的角度選擇了典型的例子來論述。最后在學(xué)完課文后，陳老師對照板書梳理文章的寫作順序，使學(xué)生感知說理性課文常用的寫作結(jié)構(gòu)。這樣幾個(gè)層次的學(xué)習(xí)就突破了教學(xué)的難點(diǎn)：初步感知說理性課文的表達(dá)方法，感知作者選材的典型性。這是一節(jié)關(guān)注語用的探究閱讀課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過程，有聽說讀寫的語言實(shí)踐。課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著學(xué)生的心田，有樸實(shí)的示范，巧妙的點(diǎn)撥，耐心的引導(dǎo)，熱情的鼓勵(lì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀文本。第四篇：《說勤奮》評課稿陳海燕[推薦]《說勤奮》評課稿陳海燕評課前有幾句題外話，說的想法十分迫切，請容我贅述：昨天楊老師跟我說歡迎提意見，我答“沒有勇氣”，倒不全是說笑，“沒有勇氣”的主因是“沒有底氣”。說實(shí)話，工作十幾個(gè)年頭了，教學(xué)技藝的打磨方面，我只能算是大齡新手，出于對文字的鐘愛與模糊的直覺，我更喜歡從閱讀者而非施教者的角度去審視把握。來到附小的一年，修枝整葉再學(xué)習(xí)，有成長的幸福，也有消極的自我否定與彷徨。從昨天學(xué)習(xí)楊老師的教案到今天欣賞楊老師的課堂，內(nèi)心禁不住漣漪陣陣。從某種意義來說，評課只能是一種個(gè)人的、局限的觀點(diǎn)。此刻，我有足夠的勇氣直抒胸臆：這堂課，我喜歡！首先喜歡簡潔明了的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入、自學(xué)反饋、整體感知，教案內(nèi)容不滿一頁，方寸之內(nèi)天地廣，不見刻意，唯余大氣：、勤奮的詞導(dǎo)入，緊承一句“說到勤奮，我們都有很多話要說”直接指向題眼“說”，告訴學(xué)生這篇課文與眾不同，是說理文。“議論文”獨(dú)特罕見的體裁特點(diǎn)，就這么三言兩語擊中要害。喜歡楊老師的開門見山、一語中的；，自學(xué)反饋層次淺顯而清晰，卻穩(wěn)健樸實(shí)地練了讀、寫、思、說的語文能力；簡述故事不只是練了概括能力，我想，更多是為下一環(huán)節(jié)整體感知“舉例”的說理方法做導(dǎo)向與鋪墊；，先自由闡述感知的道理，再引導(dǎo)聚焦中心論點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)極富智慧，寥寥數(shù)語，層層遞進(jìn)，直奔中心；“怎樣把道理說清楚？”引出說理方法“舉例”，“舉誰的例子？為什么不舉老師我的例子？”，深入淺出告訴孩子“舉例要有代表性、有說服力”。想起了議論文最關(guān)鍵的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。整體感知環(huán)節(jié)，楊老師已輕松化解了論點(diǎn)論據(jù)重難點(diǎn)，而論證方法也已定位為“舉例論證”。還喜歡楊老師的語言，干脆利落卻揭示了學(xué)習(xí)方法。如“俗話說，書讀百遍，其義自見，不知同學(xué)們在預(yù)習(xí)時(shí)將課文讀了幾遍？”“這些道理都是同學(xué)們讀到的，但課文主要講的是一個(gè)觀點(diǎn)?！弊詈?，套用議論文結(jié)尾方式重申我的觀點(diǎn)：緊扣文本內(nèi)在、關(guān)注文體特征、刪繁就簡的本課設(shè)計(jì)與施教過程，我喜歡。第五篇：馬說評課稿篇一：《馬說》評課《馬說》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定符合文言文教學(xué)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。《馬說》是唐代大文學(xué)家韓愈寫的，文章托物言志，有著含蓄而深刻的寓意。學(xué)習(xí)《馬說》這篇千古美文，在今天仍有一定的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)新課標(biāo)提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的要求，學(xué)習(xí)文言文的分析方法，提高學(xué)生對文言文的分析理解能力，通過文言知識的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的文言知識，為今后文言文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)教學(xué)中能夠利用相應(yīng)的檢測訓(xùn)練，及時(shí)檢測和鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并通過課外對比文的閱讀訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。篇二：馬說說課稿《馬說》說課稿許俊芳一 教材的地位和作用《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。二 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對人才的認(rèn)識。了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。三 教學(xué)方法設(shè)計(jì)新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作