【文章內(nèi)容簡介】 我們預想的環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的教育目標。如果說幼兒教育是一扇大門，那么環(huán)境創(chuàng)設就是一把重要的鑰匙，我們只有把幼兒當成幼兒教育的真正主人，才能用環(huán)境創(chuàng)設這把鑰匙去開啟幼兒教育的新天地，收獲意想不到的奇葩！第三篇：讓幼兒真正成為音樂游戲的主人讓幼兒真正成為音樂游戲的主人教育應該走在發(fā)展的前面，而戶外游戲是幼兒園教育的基本活動，戶外游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。在戶外游戲中培養(yǎng)孩子的各方面能力，使孩子健康快樂地成長，這是每個幼教工作者都非常熟悉的道理和時刻努力的目標。于是我針對幼兒好游戲、好動、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣短暫的特點在戶外中創(chuàng)設音樂游戲化的環(huán)境和采用游戲化的組織方式讓幼兒在戶外中真正成為活動的主體，調(diào)動幼兒學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使幼兒從情感上喜歡音樂。但是，有時我們在探索設計自主性游戲時常常會一味追求戶外音樂游戲內(nèi)容的新穎，而超越了幼兒的生活經(jīng)驗和能力水平；或者相反使得戶外音樂游戲內(nèi)容太過老套，久而久之幼兒也便失去興趣。如何讓幼兒真正成為戶外游戲的主人，讓游戲成為孩子快樂的向往呢？我在實踐中不斷摸索、嘗試，總結(jié)了以下幾點：一、老式題材新式創(chuàng)意的戶外音樂游戲內(nèi)容《綱要》中指出，“教育活動內(nèi)容的選擇應遵循既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野的原則?！鄙罨挠螒騼?nèi)容更容易激起幼兒的共鳴，從而能更好地激發(fā)幼兒的興趣。根據(jù)我班幼兒的家庭情況，大部分幼兒的祖父母一輩老家都在農(nóng)村，節(jié)假日經(jīng)常要到農(nóng)村，所以我在戶外活動時設計了農(nóng)家、超市、銀行、手機店、小舞臺等音樂游戲，貼近生活的游戲使幼兒有一定生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。雖然這些游戲都比較傳統(tǒng)，沒有什么時代氣息，但是，我們把老式的音樂游戲內(nèi)容稍加分類組合，根據(jù)戶外場地的結(jié)構(gòu)特點，把這些小游戲分成了兩大內(nèi)容，即“農(nóng)家樂”和“快樂城”。游戲時幼兒根據(jù)音樂的變化扮成鄉(xiāng)下人和城里人，增添了新鮮感。正值秋高氣爽的收獲季節(jié)，兜著頭巾、戴著袖套、系著圍裙的小農(nóng)民們忙得不亦樂乎，而城市里卻又別有一翻景象。這些音樂游戲內(nèi)容結(jié)合了季節(jié)特點、地方特色和濃厚的鄉(xiāng)土氣息，一切都是那么自然、合理，又充滿了生機。游戲過后，幼兒還常常沉醉在角色中，如吃飯時“鄉(xiāng)下人”會和“城里人”比誰吃得快；睡覺時比“鄉(xiāng)下人”先睡著還是“城里人”先睡著??二、在戶外指導方式音樂游戲化。插入式的音樂游戲形式根據(jù)幼兒在戶外活動中的音樂游戲，提高戶外活動的有效性。在戶外活動中讓幼兒學唱歌或歌表演，枯燥乏味的技能培養(yǎng)常使孩子感到是“老師要我學”，孩子往往注意力不集中，老師也很費勁。這時老師可以根據(jù)幼兒存在的問題插入游戲。例如，在玩《小鴨小雞》，老師在游戲開始時，可以創(chuàng)設這樣的情境：綠草地（地毯）上開了小花小草，老師說：“今天小朋友來做小鴨小雞，一起到草地上做游戲?！庇變捍魃项^飾開始音樂游戲。這里把音樂游戲作為教學的先導活動出現(xiàn)，幼兒在音樂游戲中獲得一定的經(jīng)驗，隨后的活動幫助幼兒在原來的基礎(chǔ)上獲得理性升華。老師還可以在活動后插上游戲，把游戲作為教學的后繼活動，例如，在玩《迷路的小花鴨》，在送小花鴨回家的游戲的時候加上音樂，使幼兒能夠練習和鞏固習得的知識與技能，另外游戲還可以在戶外活動中反復出現(xiàn)，使幼兒不斷獲取經(jīng)驗、知識，鞏固練習等。融合式的音樂游戲形式融合式是整個戶外活動時先設計好一個完整的游戲，當游戲結(jié)束后，幼兒便自然獲取相關(guān)的有益經(jīng)驗，達到戶外活動所要求的目標。例如：歌表演《學做解放軍》，老師把戶外場地布置成小軍營，活動開始時，老師說要和小朋友到軍營里去玩，并引導幼兒觀察軍營里的各種物品如軍帽、軍裝、玩具槍等啟發(fā)幼兒說說這些東西是誰在用的等等。并鼓勵幼兒也來學當解放軍，同時引導幼兒創(chuàng)編了動作，老師始終隱形控制著幼兒的活動。以這個音樂游戲的方式進行，讓幼兒輕松地學會了歌曲,、豐富多樣全面發(fā)展的音樂游戲功能幼兒的知識技能都應在游戲中獲得，即要遵循在學中玩、玩中學的原則，這樣才符合幼兒的年齡和認知特點。游戲所擔負的使命不容忽視，在經(jīng)過了對角色游戲、區(qū)域活動等的探索階段，我覺得現(xiàn)在的戶外自主性游戲應更注重兩者的有機結(jié)合。以往的音樂游戲較多的是單純性地模仿、交往；這種形式主義的改變對幼兒的發(fā)展有害而無益。我們在設計時形成了以音樂游戲為主線，滲透幼兒對各種音樂的熟悉，從而確定了豐富多樣，促使幼兒全面發(fā)展的音樂游戲功能。培養(yǎng)幼兒音樂方面的能力相當重要，同時還能培養(yǎng)幼兒活潑開朗、熱情大方的性格，而通過幼兒最喜歡的音樂游戲，讓幼兒在聽音樂時模仿成人的語言、動作等,在不同的音樂中體驗各種場合、類型的交往，有助于幼兒交往能力、語言表達能力、協(xié)作能力等的提高。幼兒在游戲時，自己就是小農(nóng)民、銀行營業(yè)員、超市收銀員、手機銷售員、小演員等，在戶外游戲時可自由交往。在戶外游戲中并能保持良好的秩序，每個幼兒都有自己的工作可做，在做做玩玩中自然地交往，自然地發(fā)展。四、充分自由主動創(chuàng)造的音樂游戲空間隨著人們對幼兒教育的逐步深入理解，我們更清晰地聽到孩子們的吶喊聲“還我自由！”自由是什么？其最外現(xiàn)的標志便是行動上的自由，是教師平等視野下無限制的自由。其實在戶外游戲時，,盡量不要去干涉幼兒的游戲方式，要始終明確幼兒是游戲的主體，老師更多時候只作為一個旁觀者，任務是觀察了解幼兒的游戲情況，在必要的時候幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，或指導幼兒解決一些難題，推動游戲發(fā)展。例如：在玩音樂超市游戲中，幾個營業(yè)員剛開始聽到音樂游戲就宣布暫停營業(yè)，說要重新排放貨架，一會兒橫放，一會兒豎放，亂七八糟。這時，我沒有阻止他們，而是扮演顧客去等購物品，聽到哪些音樂適合去買什么,并勸導其他顧客也耐心地等一等，在等待的過程中適當給他們一些建議，終于整理好了，一位營業(yè)員還到材料箱里找來一個塑料把手當價格探照器，不一會兒超市又重新開張了。外部行動的自由只是一個前提，真正意義上的自由，即自由的核心是精神的自由，是幼兒主體性真正的外現(xiàn)，要保持幼兒獨特的視角，讓幼兒用童心來看世界。例如：在“農(nóng)家樂”游戲中，開始孩子們在戶外玩起了貓捉老鼠的游戲，幾天過后，“貓”和“老鼠”一起去釣魚，再過幾天沒有人做這個游戲了，對幼兒自己創(chuàng)造、確定的游戲主題或內(nèi)容，老師都給予支持和幫助，成人文化對于幼兒文化的由衷的贊賞，使幼兒把思想包袱徹底拋棄，擁有了自己的思想自由，才能催發(fā)無窮的創(chuàng)造意識。如果機械地要求幼兒按教師確定的主題或方法開展游戲，最終只會培養(yǎng)出機械式的孩子。音樂游戲的宗旨是讓幼兒快樂，在快樂的音樂游戲中使幼兒得到發(fā)展。如何發(fā)揮音樂游戲的最大價值，這是值得我們每一個幼教工作者潛心研究的。堅持以人為本，讓幼兒真正成為音樂游戲的主人，這是我研究的起點。第四篇：讓幼兒成為課堂活動的主人讓幼兒成為教學活動的主人——論把“時間、空間、提問權(quán)、評議權(quán)”還給幼兒一、權(quán)利回歸的意義：把時間、空間、提問權(quán)、評議權(quán)還給幼兒把時間和空間還給幼兒，營造寬松的學習氛圍教學時間和空間的分配是組織課堂教學的一個必要步驟，而且是優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學過程的標準，就強調(diào)不僅要看教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否是最優(yōu)值。課堂教學是否優(yōu)化，不能單看教學效果好不好，還要看教學時間和空間分配是不是符合規(guī)定的標準或低于標準。蘇霍姆林斯基說過：“如果幼兒們沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊?！蔽蚁胝f，如果在教學中沒有良好的學習氛圍貫穿始終，幼兒沒有足夠的時間和空間，學習就會成為幼兒沉重的負擔。因此，教師要營造出幼兒感興趣的、愉悅的、輕松的學習氛圍，使幼兒有強烈的求知欲望，無限延伸自己的思緒，積極主動參與到探究新知的活動中。要把提問權(quán)還給幼兒，激發(fā)幼兒思考教學實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒是“疑而不問”。可能傳統(tǒng)課堂教學中，提問權(quán)往往掌握在教師手中，師問生答的教學模式“統(tǒng)治”了很長的時間，幼兒沒有提問的權(quán)力。而我們都知道幼兒是課堂的主體，教師起到主導作用。另外，很多教師并非給予所有幼兒同等的話語機會。一般來說，教師往往傾向于給那些學習成績好的幼兒、干部幼兒和人際地位高的幼兒以更多的話語機會。這在課堂提問中有明顯的體現(xiàn)：有的幼兒在一節(jié)課中會被教師多次提問，有的幼兒則“無人問津”。這種差別還體現(xiàn)在一次交往所能持續(xù)的時間上。教師在與學業(yè)