【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 到及時(shí)打擊，群眾拍手稱快。群眾也期待非法廣告牌設(shè)置、“南山翠竹”別墅違建問題得到嚴(yán)肅查處，對(duì)違法違規(guī)者，堅(jiān)決戳其痛處、傷其要害、破其利益。對(duì)違紀(jì)行為“零容忍”，不搞“網(wǎng)開一面”、“下不為例”；對(duì)違法行為依法處理，有腐必反、有貪必肅，決不手軟。無數(shù)教訓(xùn)已經(jīng)表明，黨員干部要杜絕僥幸心理、鉆營(yíng)心理、“老好人”心理，讓規(guī)矩真正成為帶電的“高壓線”。這既是對(duì)規(guī)矩的敬畏，也是對(duì)自身的保護(hù)，更是對(duì)事業(yè)的負(fù)責(zé)。第三篇：讓孩子真正成為“讀書郎”讓孩子真正成為“讀書郎”香口鄉(xiāng)中心小學(xué)李曉霞語文的課堂，應(yīng)是書聲瑯瑯；語文的課堂，應(yīng)是激情飛揚(yáng)；語文的課堂，應(yīng)是朗讀的天堂。目前，在我們語文課堂教學(xué)中，缺少了文思泉涌，缺少了揮斥方遒，缺少了逸興思飛，取而代之的是無助的眼神，是喑啞的沉默，沒有了情感的碰撞，沒有了思想的火花。作為語文教師，我們應(yīng)如何改變學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)呢？我個(gè)人覺得：要讓孩子真正成為“讀書郎”，朗讀可以耀亮課堂。朗讀是語文“讀寫聽說”四大能力之一。古人云：“書讀百遍，其義自見”就可以看出讀的功用。要搞好語文課堂的朗讀，關(guān)鍵在于師生的互動(dòng)。教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對(duì)那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，在這樣的活動(dòng)中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。首先，我們教師要營(yíng)造課堂朗讀的氛圍。一篇文章，是作者內(nèi)心情感涌動(dòng)的產(chǎn)物，在字里行間總滲透著豐富的情感，我們學(xué)習(xí)一篇文章，心中的琴弦總能被文章?lián)軇?dòng)，學(xué)生同樣如此，他們有想傾吐感情的沖動(dòng)，可是，長(zhǎng)期以來形成的課堂嚴(yán)肅緊張的氛圍壓抑著他們，久而久之，他們朗讀的沖動(dòng)逐漸衰退。針對(duì)這種情況，營(yíng)造課堂朗讀的氛圍至關(guān)重要。如何來營(yíng)造呢？我認(rèn)為在語文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化朗讀在學(xué)習(xí)中的重要作用，教師要勇于示范，用自己聲情并茂的朗讀去感染學(xué)生，運(yùn)用現(xiàn)代各種音像材料，將學(xué)生帶入文章的境界之中。讓學(xué)生隨著朗讀，感受作者的情感脈絡(luò)。古人不是常說“三分文章七分讀”嘛！其次，朗讀要與文章剖析結(jié)合。朗讀是為了很好地理解文意，對(duì)文章的剖析又能夠促進(jìn)更好的朗讀。朗讀還可以增加對(duì)文章的理解，讀者以自己人生的際遇、心中積淀的情感和文章相溶，可以使文章意蘊(yùn)更豐富。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀法指導(dǎo)。結(jié)合文章，要先直觀的演示“怎樣讀”，然后講明“為什么要這樣讀”。這樣從感性到理性就很明了。明了的基礎(chǔ)就是讓學(xué)生充分地剖析文章。在講《獨(dú)坐敬亭山》古詩時(shí)，就要緊密聯(lián)系詩詞內(nèi)容和體驗(yàn)作者的思想感情，啟發(fā)學(xué)生思考，把握整首詩的感情基調(diào)。讓學(xué)生針對(duì)“相看兩不厭，只有敬亭山”進(jìn)行剖析。這兩句運(yùn)用擬人的手法寫詩人與敬亭山的相知之情。鳥兒飛走了，云飄遠(yuǎn)了。詩人只有靜靜的凝視著敬亭山，而敬亭山似乎也一動(dòng)不動(dòng)的看著詩人。此刻詩人十分動(dòng)情，世上大概只有它還愿和我作伴吧，真是難得一知己！朗讀時(shí)注意語調(diào)輕緩，節(jié)奏緩慢點(diǎn)，表達(dá)出詩人找到了知己似的一種輕松感。學(xué)生在處理這兩句的朗讀時(shí)，由于詩意理解不清，導(dǎo)致朗讀不到位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就能準(zhǔn)確的朗讀了。第三、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體。朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對(duì)學(xué)生的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。我在教文言文《楊氏之子》時(shí)，往往先讓學(xué)生聽老師的范讀，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊動(dòng)筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生賞析文章內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢(shì)。這樣朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過程中，思維始終在活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)文章的理解速度大大加快，對(duì)文章理解的深度也大大加深。第四、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、配樂朗讀、表演朗讀等等。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。我教《七律長(zhǎng)征》時(shí)，我先讓學(xué)生聽錄音，然后示范朗讀，用激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進(jìn)入課文的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它