【文章內容簡介】 重的課堂算不上是理想的課堂。課堂上師生之間充滿尊重，建立平等的師生關系，教師與學生一起合作、交流，營造寬松、和諧的課堂氛圍，才能使學生積極、主動地參與教與學的活動中，在課堂上自由大膽表現(xiàn)求知欲、挑戰(zhàn)性、想象力等。教師要真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發(fā)展。要賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使課堂成為他們快樂學習的樂園，積極主動地學習。三、讓數(shù)學課堂“活”起來經(jīng)常聽到個別數(shù)學老師的肺腑感言：“學生對數(shù)學課不感興趣，不像物理課、化學課有吸引學生的實驗，學生很活躍?！逼鋵嵅蝗?，怎樣讓數(shù)學課堂“活”起來呢?我在多年的教學中四、引導學生自主的學習“自主學習”是指在教師指導下充分發(fā)揮學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，積極主動參與學習的整個過程，養(yǎng)成自己學習思考，探索的習慣。首先培養(yǎng)學生的自主意識是教學中發(fā)揮學生主體作用的基礎和動力。其次激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，能使學生的思維處于最活躍的狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”，從而使學習成為學生的自覺要求。第三對學生進行學習方法指導。讓學生學會學習，使學生對所學知識能夠理解透徹，融會貫通，形成系統(tǒng)的知識體系。為了引導學生能夠自主的學習，在近幾年的課堂教學中我始終堅持三個“凡是”原則：凡是學生自己能看懂的，要指導學生自己看；凡是學生自己會說的，要鼓勵他們大膽表達；凡是學生自己能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析，去解決。通過實踐我發(fā)現(xiàn)教學中要相信學生，把學習自主權交給學生，他們的潛力是無限的。學生在自我實踐的過程中，就會逐步掌握基礎知識和基本技能，就會在這種自主性的學習中逐步學會學習和形成正確的價值觀。五、分層指導，適度評價，使學生善學新課程標準要求教師樹立“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切，以學生發(fā)展為中心”的評價新理念。在初中數(shù)學教學中，由于學生小學數(shù)學基礎不同，對數(shù)學的興趣程度有一定的差異。所以教學要求不能達到相同水平，有必要實施分層教學。分層教學應根據(jù)學生的個體差異，把學生分為若干個層次，并有針對性的進行教學目標分層、授課分層、作業(yè)分層和評價分層。讓學生在評價的過程中也要學會做學習的主人。課堂教學中注重賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。讓每一個有個性差異的學生充分展示自己的才華和興趣，讓每位學生感受成功。學生才能在快樂中學習，在成功中體驗到學習的快樂?？傊寣W生成為數(shù)學課堂的主人，可以為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境，調動學生的學習積極性，改善教學中以教師為主的課堂教學模式，形成減負高效的數(shù)學課堂，培養(yǎng)二十一世紀的創(chuàng)造型人才。法國數(shù)學家笛卡爾說過:“關于方法的知識是最有價值的知識?！痹诮虒W中如何引導學生自主、探究性學習數(shù)學,如何有效地開展自主探究性學習呢?筆者從以下幾方面談談在培養(yǎng)學生探究性學習技能的體會。一、為學生創(chuàng)設自主、探究性學習的情境有意義的數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上。學生的數(shù)學學習內容應該是有趣的,富有挑戰(zhàn)性的。要使全體學生都能主動地得到發(fā)展,就必須使全體學生都能參與到探究新知識的過程,為他們創(chuàng)造一個獨立思考的空間。在教學“平面圖形與周長的復習課”教學時,首先從生活情景出發(fā),為學生創(chuàng)設探究學習的情境。通過多媒體的合理運用激發(fā)學生學習興趣。從學生的視角出發(fā),為學生提供自我感悟、發(fā)現(xiàn)、展示的時空。在學生充分探討以后,筆者組織學生把自己設計的方案一一展示出來。學生經(jīng)過認真觀察、比較,篩先出自己喜歡的方案闡述理由。在整個過程中,學生不僅得到自我表現(xiàn)的契機,而且改變了被動式的學習狀態(tài),讓學生都能充分的、主動的、積極的參與教學活動的全過程,使他們的不同潛能得到相應程度的發(fā)揮,為進一步的創(chuàng)新性學習奠定基礎。二、學習方式上進行合作學習、探究性學習生活環(huán)境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣,學習環(huán)境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態(tài)度和價值觀的形成也很重要。新課程標準的實施在學習方式上的改革之一就是合作學習。課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形: 教師讓學生小組合作學習, 但學生還是自己做自己的, 一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學生合作的方法, 使合作學習的環(huán)節(jié)流于形式, 失去了它的作用。教師是學生學習的引導者、組織者、合作者, 在合作學習活動之前, 教師必須講清合作學習的具體要求, 每一個步驟該怎樣做, 目的是什么, 一定要講得細一些。此外, 還應通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W生的感性認識。合作學習不是一次就能成功的, 一定要給學生一些嘗試合作的時間, 教師仔細觀察、及時反饋、及時總結, 引導學生吸取經(jīng)驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間, 只要掌握了合作的方法, 以后再合作學習效率就會大大提高。三、通過動手操作體驗自主探究的過程“我聽見了就忘了,我看見了就記住了,我做了就理解了”,這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。在探究性學習過程中更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐,經(jīng)歷探索知識的過程,對知識的理解才能深化,記憶才會牢固,推理才能嚴密。動手操作是自主探究性學習中經(jīng)常采用的重要方法。在教學《觀察物體》一課時深有感觸。在第一堂課從不同角度來觀察物體的教學中,由于教學用具的有限,只是教師在講臺上進行了演示,由學生在下面觀察,然后說明自己看到的物體形狀。當觀察物體的左面、右面、上面的時候,教師也只是把那一面轉向學生,以此讓學生來觀察說明的。學生的參與面不廣,學習的積極性也不高。因此第一堂課的教學很不理想。于是,筆者對這次的課程進行了反思,并為下一次的教學做好了充分的準備。在第二天觀察組合圖形的教學中,筆者事先收集了數(shù)學用具――小正方體,用在了我的課堂中。規(guī)定每個小組擁有 5 個小正方體,讓學生自己動手進行操作,擺放圖形,然后在教師的指導下,一起觀察組合圖形從各個方向看到的形狀,觀察時可以在課堂中走動以此從不同方向來觀察物體的形狀。在課中教師通過指導學生擺一擺、看一看、畫一畫來教學新知,學生紛紛動手操作,并不時就自己在操作和觀察中遇到的問題向老師請教,連平時發(fā)言并不積極的學生在這次課堂里也提出了很多具有創(chuàng)意的見解。課后學生的作業(yè)也完成的非常好。由此看來,教師如果能在課堂中注重學生的實踐活動,重視學生的動手操作能力,整個課堂教學就會收到事半功倍的效果,而這也是發(fā)展學生思維,培養(yǎng)學生空間想象能力的最有效的途徑之一。四、一題多解,培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標志之一,創(chuàng)造性思維是一種主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問題,提出新見解,具有創(chuàng)見的思維。創(chuàng)造求異的思維能力,是指學生的思維模式具有獨立性、新穎性、發(fā)散性的特點,學生能根據(jù)題意按不同的思路獨立思考問題,從而想出多種不同的解題方法。例如:教學兩步計算的應用題“公交車上原來有35人,下去9人,上來12人,現(xiàn)在車上多少人?”學生們從生活實際出發(fā),列出三組不同算式:①359=26(人)26+12=38(人)(先下后上)②35+12=47(人)479=38(人)(先下后上)③129=3(人)35+3=38(人)(上來比下去的多3人)。第三組算式有一定的創(chuàng)造性。因此,在課堂教學中,教師應深入挖掘教材多解因素,結合學生不同年級的知識水平,鼓勵學生用學過的知識,引導他們從多種角度、各個側面、不同方向思考問題。這充分調動了學生自主探究的積極性,把學習的主動權交給了學生,提高了學生靈活應用知識的能力。學生的創(chuàng)造潛能得到挖掘創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng),并逐步形成了創(chuàng)新技能。五、交流溝通是“探究性學習”的重要環(huán)節(jié)學生經(jīng)過了艱苦的探索過程,獲得了來之不易的“勝利果實”和較豐富的主觀感受,心中有“意 ”,胸中有“情”,產生強烈的表達意向,不吐不快。交流溝通就是在探索的基礎上,讓學生在小組或班集體內相互交流,充分展示自己的思維方法及探究過程,揭示規(guī)律、解決問題,從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解,促進學生不斷反思自己的思考過程,分析思考其他同學的思路并做出自己的判斷。交流給每個同學提供了表現(xiàn)自己的機會,不僅使自己對知識的理解更全面,而且豐富了想象力,使能力得到了提高。六、總結綜上所述,“探究性學習”理念與小學數(shù)學學習過程和教學過程的結合,形成了一個完整的探究過程。創(chuàng)設情境是“探究性學習”的前提,探索研究是“探究性學習”的核心,交流溝通是“探究性學習”的重要環(huán)節(jié),小結成果是“探究性學習”的升華,課外延伸是“探究性學習”的遷