【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 重的課堂算不上是理想的課堂。課堂上師生之間充滿尊重，建立平等的師生關(guān)系，教師與學(xué)生一起合作、交流，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)的活動(dòng)中，在課堂上自由大膽表現(xiàn)求知欲、挑戰(zhàn)性、想象力等。教師要真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展。要賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。在這種氛圍下學(xué)生的思想開(kāi)始無(wú)拘無(wú)束，有了自主思考的空間，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使課堂成為他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。三、讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)經(jīng)常聽(tīng)到個(gè)別數(shù)學(xué)老師的肺腑感言：“學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，不像物理課、化學(xué)課有吸引學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很活躍?！逼鋵?shí)不然，怎樣讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)呢?我在多年的教學(xué)中四、引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)”是指在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)思考，探索的習(xí)慣。首先培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)和動(dòng)力。其次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能使學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)要求。第三對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠理解透徹，融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，在近幾年的課堂教學(xué)中我始終堅(jiān)持三個(gè)“凡是”原則：凡是學(xué)生自己能看懂的，要指導(dǎo)學(xué)生自己看；凡是學(xué)生自己會(huì)說(shuō)的，要鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)；凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析，去解決。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中要相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，他們的潛力是無(wú)限的。學(xué)生在自我實(shí)踐的過(guò)程中，就會(huì)逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就會(huì)在這種自主性的學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。五、分層指導(dǎo)，適度評(píng)價(jià)，使學(xué)生善學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切，以學(xué)生發(fā)展為中心”的評(píng)價(jià)新理念。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣程度有一定的差異。所以教學(xué)要求不能達(dá)到相同水平，有必要實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生分為若干個(gè)層次，并有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、授課分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也要學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中注重賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展示自己的才華和興趣，讓每位學(xué)生感受成功。學(xué)生才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在成功中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。總之，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)中以教師為主的課堂教學(xué)模式，形成減負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾說(shuō)過(guò):“關(guān)于方法的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)?！痹诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),如何有效地開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)呢?筆者從以下幾方面談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)技能的體會(huì)。一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究性學(xué)習(xí)的情境有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有趣的,富有挑戰(zhàn)性的。要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地得到發(fā)展,就必須使全體學(xué)生都能參與到探究新知識(shí)的過(guò)程,為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。在教學(xué)“平面圖形與周長(zhǎng)的復(fù)習(xí)課”教學(xué)時(shí),首先從生活情景出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。通過(guò)多媒體的合理運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的視角出發(fā),為學(xué)生提供自我感悟、發(fā)現(xiàn)、展示的時(shí)空。在學(xué)生充分探討以后,筆者組織學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的方案一一展示出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察、比較,篩先出自己喜歡的方案闡述理由。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅得到自我表現(xiàn)的契機(jī),而且改變了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生都能充分的、主動(dòng)的、積極的參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,使他們的不同潛能得到相應(yīng)程度的發(fā)揮,為進(jìn)一步的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)生活環(huán)境、生活方式對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。同樣,學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成也很重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形: 教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí), 但學(xué)生還是自己做自己的, 一點(diǎn)看不到合作的跡象。這是由于教師沒(méi)有教給學(xué)生合作的方法, 使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式, 失去了它的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者, 在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前, 教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求, 每一個(gè)步驟該怎樣做, 目的是什么, 一定要講得細(xì)一些。此外, 還應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)氖痉秮?lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的, 一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時(shí)間, 教師仔細(xì)觀察、及時(shí)反饋、及時(shí)總結(jié), 引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行嘗試。不要怕這樣做耽誤時(shí)間, 只要掌握了合作的方法, 以后再合作學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。三、通過(guò)動(dòng)手操作體驗(yàn)自主探究的過(guò)程“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘了,我看見(jiàn)了就記住了,我做了就理解了”,這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說(shuō)明了動(dòng)手操作的重要性。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中更要注重動(dòng)手操作。學(xué)生自主操作、動(dòng)手實(shí)踐,經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程,對(duì)知識(shí)的理解才能深化,記憶才會(huì)牢固,推理才能嚴(yán)密。動(dòng)手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法。在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)深有感觸。在第一堂課從不同角度來(lái)觀察物體的教學(xué)中,由于教學(xué)用具的有限,只是教師在講臺(tái)上進(jìn)行了演示,由學(xué)生在下面觀察,然后說(shuō)明自己看到的物體形狀。當(dāng)觀察物體的左面、右面、上面的時(shí)候,教師也只是把那一面轉(zhuǎn)向?qū)W生,以此讓學(xué)生來(lái)觀察說(shuō)明的。學(xué)生的參與面不廣,學(xué)習(xí)的積極性也不高。因此第一堂課的教學(xué)很不理想。于是,筆者對(duì)這次的課程進(jìn)行了反思,并為下一次的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。在第二天觀察組合圖形的教學(xué)中,筆者事先收集了數(shù)學(xué)用具――小正方體,用在了我的課堂中。規(guī)定每個(gè)小組擁有 5 個(gè)小正方體,讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作,擺放圖形,然后在教師的指導(dǎo)下,一起觀察組合圖形從各個(gè)方向看到的形狀,觀察時(shí)可以在課堂中走動(dòng)以此從不同方向來(lái)觀察物體的形狀。在課中教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生擺一擺、看一看、畫一畫來(lái)教學(xué)新知,學(xué)生紛紛動(dòng)手操作,并不時(shí)就自己在操作和觀察中遇到的問(wèn)題向老師請(qǐng)教,連平時(shí)發(fā)言并不積極的學(xué)生在這次課堂里也提出了很多具有創(chuàng)意的見(jiàn)解。課后學(xué)生的作業(yè)也完成的非常好。由此看來(lái),教師如果能在課堂中注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力,整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果,而這也是發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的最有效的途徑之一。四、一題多解,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一,創(chuàng)造性思維是一種主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新見(jiàn)解,具有創(chuàng)見(jiàn)的思維。創(chuàng)造求異的思維能力,是指學(xué)生的思維模式具有獨(dú)立性、新穎性、發(fā)散性的特點(diǎn),學(xué)生能根據(jù)題意按不同的思路獨(dú)立思考問(wèn)題,從而想出多種不同的解題方法。例如:教學(xué)兩步計(jì)算的應(yīng)用題“公交車上原來(lái)有35人,下去9人,上來(lái)12人,現(xiàn)在車上多少人?”學(xué)生們從生活實(shí)際出發(fā),列出三組不同算式:①359=26(人)26+12=38(人)(先下后上)②35+12=47(人)479=38(人)(先下后上)③129=3(人)35+3=38(人)(上來(lái)比下去的多3人)。第三組算式有一定的創(chuàng)造性。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)深入挖掘教材多解因素,結(jié)合學(xué)生不同年級(jí)的知識(shí)水平,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí),引導(dǎo)他們從多種角度、各個(gè)側(cè)面、不同方向思考問(wèn)題。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,提高了學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到挖掘創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng),并逐步形成了創(chuàng)新技能。五、交流溝通是“探究性學(xué)習(xí)”的重要環(huán)節(jié)學(xué)生經(jīng)過(guò)了艱苦的探索過(guò)程,獲得了來(lái)之不易的“勝利果實(shí)”和較豐富的主觀感受,心中有“意 ”,胸中有“情”,產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)意向,不吐不快。交流溝通就是在探索的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小組或班集體內(nèi)相互交流,充分展示自己的思維方法及探究過(guò)程,揭示規(guī)律、解決問(wèn)題,從而加強(qiáng)學(xué)生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解,促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思考過(guò)程,分析思考其他同學(xué)的思路并做出自己的判斷。交流給每個(gè)同學(xué)提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),不僅使自己對(duì)知識(shí)的理解更全面,而且豐富了想象力,使能力得到了提高。六、總結(jié)綜上所述,“探究性學(xué)習(xí)”理念與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的結(jié)合,形成了一個(gè)完整的探究過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境是“探究性學(xué)習(xí)”的前提,探索研究是“探究性學(xué)習(xí)”的核心,交流溝通是“探究性學(xué)習(xí)”的重要環(huán)節(jié),小結(jié)成果是“探究性學(xué)習(xí)”的升華,課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷