【文章內(nèi)容簡介】 ，多途徑培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣。采用循環(huán)式教學方式。第二種：動力不足型形成原因：學生不適應(yīng)學校老師授課方式，成績差致使形成惡性循環(huán)，對學習失去信心。興趣轉(zhuǎn)移，有別的興趣愛好，感覺學習太乏味。具體表現(xiàn)：無明確的學習目標和學習計劃。無成就感，無報復和理想，無求知欲和上進心。興趣的中心不在學習上，對學習消極應(yīng)付。解決措施：通過激發(fā)學生的理想目標，打開他們的心鎖?！耙缘麓賹W”，激發(fā)學習動力。加強與學生的溝通，鍛煉和培養(yǎng)其合作的能力。增強耐挫里，激發(fā)上進心，從而激發(fā)學習動力。第三種：情緒波動型形成原因：青少年具有多血質(zhì)型、內(nèi)向、敏感。自卑，不自信等 生理和心理特點，形成惡性循環(huán)。人際關(guān)系方面差，容易受環(huán)境的影響。具體表現(xiàn)：考了高分后，表現(xiàn)出自傲、自滿等心理狀態(tài)；考了低分，表現(xiàn)出焦 慮、自卑、等等情緒狀態(tài)成績忽高忽地，喜歡的科目成績很好，不喜歡的壓根不學，比較感性。解決措施：教學過程中采用揚褒抑貶，在一定范圍內(nèi)擴大學生的優(yōu)點，縮小缺點。第四種：苦學無效型形成原因：苦學無效型的學生，通常都是沒有掌握很好的學習方法，沒有掌握提高學習效率的方法。學習沒思路沒思維，還沒“開竅”。具體表現(xiàn)：沒有正確的學習方法，死學。耗費時間與學習效果不成正比，事倍功半。解決措施：輔導過程中著重加強對學生學習方法的培養(yǎng)。多引導，多點撥，鍛煉學生的歸納總結(jié)能力直接傳授現(xiàn)成的學習方法。第五種：缺乏思路型形成原因：存在該問題的學生多數(shù)是上課不認真聽講，對例題理解不徹底，做不到舉一反三。學習不得方法，做題思維單一。眼高手低。具體表現(xiàn)：考試恐懼?？吹皆囶}后不知道從題目整體的角度考慮問題，也不知道怎么審題，不知道怎么運用知識點，不知道解題的方法和步驟，更不知道如何切入題者的思路，知行分離。解決措施：培養(yǎng)和訓練理解和思維能力，尤其是知識間的聯(lián)系。采用適當合理方式訓練學生注意力集中時間和集中度。加強基本解題能力和技巧訓練。第六種：一做就錯型形成原因：心態(tài)不成熟，容易受情緒影響。做題邏輯性差，做題的過程中偏離原來的思路。做題過程中太依賴于答案，不自信，做題時或想多或想少。具體表現(xiàn)：對于簡單的題掉以輕心，漏題丟分。、是對于中檔題，分析不清楚，是是而非，模棱兩可，可能錯、可能對。是對于復雜題，自身知識結(jié)構(gòu)和思路不到位，缺乏分析能力。解決措施：要透徹理解書本上和課堂上老師補充的內(nèi)容，有時要反復思考、再三研究，要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，并在勤學的基礎(chǔ)上好問。第七種： 粗心大意型形成原因：該類學生都具有膽汁質(zhì)型、外向、沖動、粗心等生理和心理特點。做題技巧不熟悉，審題會錯意。做事淺嘗輒止，模棱兩可。具體表現(xiàn)：經(jīng)常犯一些低級錯誤，如看錯題等。解題過程中，越簡單的題越能出錯。做作業(yè)或考試中的一些細節(jié)把握不好。解決措施：幫助孩子找到“粗心點”讓孩子準備一個錯題本考前準備備考要點第八種：知識生疏型形成原因：上課不認真聽講，抑或記憶方法不合理；知識系統(tǒng)混 亂，知識點脫節(jié)。課后不復習等不良的學習習慣。具體表現(xiàn)：對教材基本知識點陌生，不熟悉。對于常見題型不熟悉。對于知識體系不熟悉。解決措施：以教材為基礎(chǔ)了解、熟悉教材內(nèi)容?？偨Y(jié)例題和要點，對學生進行強化訓練。幫助學生對知識點梳理，構(gòu)建知識體系。第九種：極端叛逆型形成原因：孩子逆反的成因主要包括：父母嘮叨、要求過高、專制粗暴、過分溺愛、設(shè)限過多、沒有做好表率、缺少必要的尊重、過分關(guān)心、過多批評、要求上的不一致、對孩子的關(guān)注過少等。具體表現(xiàn)：不服從老師或家長的教育；結(jié)成同齡群體，尋找“知音”和“朋友”；對社會產(chǎn)生不滿情緒，向社會挑戰(zhàn)等。解決措施：“退三進一”。尊重孩子的自尊心。表揚、贊美。第十種：焦躁好動型形成原因：多血質(zhì)型、外向興趣廣泛而浮躁輕率不踏實。不良的學習習慣，碰到難題家長幫忙解決，使其對自己不自信。對事物敏感，易受環(huán)境影響。具體表現(xiàn)：缺乏耐力與毅力、易輕率作決定。每隔一段時間都要做一些小動作或有下意識動作不能穩(wěn)下心在家做作業(yè)不服從老師家長的教育；解決措施：適當培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。幫助學生對廣泛的興趣進行篩選。第十一種：上課走神型形成原因：學生成長過程中缺乏集中注意力的訓練。對學科不感興趣，形成惡性循環(huán)。知識基礎(chǔ)差聽不進去。身體不適,疾病、疲勞或饑餓；聽課目的不明確。心情過于激動等。具體表現(xiàn)：上課或作業(yè)過程中常出現(xiàn)“神游”現(xiàn)象。學習注意力不集中。解決措施：興趣注意點容易被轉(zhuǎn)移學習效率差。學生課上走神是經(jīng)常有的現(xiàn)象，應(yīng)該積極地思考和探究問題的根源與解決途徑，營造一個輕松、愉悅、高效、和諧的上課氛圍。第四篇：談幼兒音樂教育目標與教學策略隨著教育改革的不斷深入，廣大幼兒園教師在努力繼承我國幼兒藝術(shù)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，廣泛吸收、借鑒國外經(jīng)驗，促進了幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展。但要深化改革，一系列問題還有待深入研究。比如，在音樂教育中，我們進行的不是單純的音樂課程教學，而是對人的培養(yǎng)；音樂教育不是音樂表演，不宜追求技巧嫻熟、表現(xiàn)完美，它也不是少數(shù)人的事情，應(yīng)創(chuàng)造機會讓所有的孩子都親身參與、充分表現(xiàn)；幼兒或遲或早唱準某個音符不是最重要的，最重要的是引導幼兒積極參與、體驗和發(fā)現(xiàn)，等等。這些都與音樂教育目標和教學策略有關(guān)。幼兒音樂教育目標與教學策略涉及如何結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點和音樂藝術(shù)的學習規(guī)律，促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展，如何使當代教育觀念融入音樂教育