【文章內(nèi)容簡介】 氛中加以解決，那么，沖突也會具有教育價值。在用怎樣的方法解決這一問題，我確實下了一番功夫。作為一名班主任，一名人民教師應該特別注意樹立自己的威信，以德育人。只有在學生中樹立起威信，才能較好地開展各種教育活動，還要利用威信效應來取得各種教育活動的最佳效果。一位在學生中沒有威信的班主任，能夠成為班級的組織者、指揮者，成為班級體的核心嗎？那么，何為教師的威信呢？也就是教師在學生心目中的地位、學生對教師的佩服及信任程度；那么，班主任如何建立自己的威信呢？是靠簡單的訓斥嗎？是靠各種規(guī)定嗎？是靠各種懲罰嗎？都不是。那么，是什么呢？班主任應該不斷的增強自己人格的魅力，以德育人。要想做人德為先，是許多仁人志士的做人之道。謙虛是一種美德，誠實是一種美德，勇于承認自己的失誤、并及時進行自我批評也是一種美德。而這種美德在人生的成長過程中是最難能可貴的。教師要與學生做朋友，遇到這種情況，你就得放下教師的架子，走進學生，做他們的一員。就象同學之間偶有磕磕碰碰，說聲“對不起”一樣，自然而貼切。如果做不到這一點，同學們就會從心里認為你沒有反躬自省而是文過飾非，從而失去你在同學中的威信，降低在同學中的地位，也就得不到朋友的那顆真誠的心。自從那次談話以后，我決定就此問題在班里專門召開一次討論會。會上，當著全體同學的面，我真誠的向大家做了自我批評，檢討了我在處理這一問題的不妥之處，也說出了我的內(nèi)心想法。5 并要求大家為我做一件事：那就是：每當我在以后出現(xiàn)情緒激動的時候，要及時上前大膽而且勇敢的提醒我，使我永遠保持清醒的頭腦，這也是朋友間應該做的事，更是對老師愛的體現(xiàn)，我的這一要求即刻贏得了熱烈的掌聲，掌聲表達著同學們對朋友的信賴與敬佩。我想，我能這樣做，在我的同行中算得上是身先士卒吧，同時，也使自己更加謙虛謹慎，嚴于律己，也把誠實謙遜的美德以實際行動傳給了學生。三、是一種相互尊重的關系。通過那次談話及家訪和對其它同學的了解，知道小李的家是個離異家庭，又是獨生子，母子相依為命。母親由于愛子心切，對孩子有些嬌寵。小李在家凡事都要占上風，稍有不順就要發(fā)脾氣，在家里做錯了事，從不及時主動向母親道歉認錯。小李的這一表現(xiàn)很有代表性。眾所周知，現(xiàn)在，有些獨生子女在家里是小公主、小皇帝，凡事以我為中心。有些獨生子女的家長在教育孩子的問題上也是放縱、溺愛多于嚴格管教，只注重智育而忽視、輕視德育，特別是如何做人問題更是沒有引起足夠的重視，使孩子養(yǎng)成了許多不良習慣。如：浪費糧食，頂撞父母，不會做家務......，而如何學會孝敬父母，尊敬長輩這一方面做的尤其不好，只停留在上下學與父母、老師再見，與老師見面打招呼的淺層次上。如何從思想認識到行動上做到知行統(tǒng)一，并不斷加強自我修養(yǎng)，那才是真正的做到了孝敬父母，尊重他人，我們才能做文明人，建設文明社會。那么，抓住有利時機進行這方面的教育 6 與實踐不是很有必要嗎。尊重別人，嚴以律己，寬以待人是一種高尚品德，是需要不斷加強自身休養(yǎng)逐漸培養(yǎng)起來的。這一次討論會，不但對小李同學對全班同學都是一次很好的教育。由于我身先力行，做了自我批評，小李也身受感動，也誠懇的做了自我批評，并檢討了自己在孝敬父母、與同學相處、個人與集體的關系等方面做的不妥之處，大家同樣也給予小李熱烈的掌聲。這些話能從他嘴里說出來，說明他不但思想上提高了認識，也落實到了行動上，真的是心服口服了。事后，他深有感觸地說：“父母養(yǎng)育我們不容易。以前，對她們的耐心教誨認為是嘮叨，甚至是反感；對她們提供的種種學習、生活條件認為是理所當然的，全不體諒她們的艱辛、困苦，真是太不對了?！边@些話代表了所有孩子的心聲！我們中華民族有許多傳統(tǒng)美德，其中，要有長幼之分、尊老愛幼，孝敬父母，尊師重教不都是我們應該提倡和發(fā)揚的嗎？無論以人為師，還是以人為友，這些品德都是不可缺少的。四、師生共同努力，增強班級凝聚力，師生共同進步。由于我和小李的舉動也帶動大家積極踴躍的發(fā)言，師生互相交流、互相感受，心靈之間互相感受著。教師與學生混然一體，感受著朋友間的痛苦與歡樂。會上，大家共同列舉了班內(nèi)存在的吵架、打逗、不遵守課課堂紀律等現(xiàn)象歸納到一點就是：沒有學會尊重別人，朋友之間沒有做到互助。遇事總是站在自己的立場，去評判別人，只看到了 7 自己的優(yōu)點，而忽視了別人的長處；感覺不到自己身上存在的不足，只看到了別人身上的缺點，這樣比來比去的結果是自己越來越高大，別人越來越渺小；還有，遇事先考慮自己的得失，不顧忌別人的感受，不把別人放在眼里，不會尊重別人，更談不到克制、忍讓，那還有知心朋友嗎？所以，作為知心朋友，應該做到：能夠直陳自己的過錯失誤，開展批評與自我批評，能給自己指點迷津使自己少走彎路，能在學習、生活等方面互相關心、幫助，能救朋友于危難，那我們的友誼之樹才能長青。通過這次討論會，師生達成了共識：凡知心朋友應該做到知心、平等、互助、互相理解、互相尊重。這件事就這樣圓滿的解決了，但是，留給我們的思考確是很多的。在大力推進素質教育的今天，健康良好的師生關系是教師做好對學生教育的一個重要方面。如果把師生關系異化為父母、師徒關系，那就意味著一方居高臨下的操縱，而另一方則是絕對的服從與被操縱；如果把師生關系異化為貓鼠關系、警察與小偷的關系就意味著一方是監(jiān)督、警惕，另一方則是恐慌與戒備，師生關系談何融洽、和諧？豈不壓抑學生的個性發(fā)展及聰明智慧的充分發(fā)揮嗎？所以，教師只有充當學生的知心朋友，才能與學生建立起平等、互助融洽的師生關系，切記這幾條原則：知心、理解是前提；互相尊重是基礎；互相幫助是必備條件。而做到這些，需要我們班主任、廣大教師不斷提高自身素質，具有高尚的品德休養(yǎng)，豁 8 達的胸懷，非凡的氣度，謙虛謹慎，嚴于律己，真正做到為人師表，才無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號。第三篇：中小學生心理健康教育問題初探中小學生心理健康教育問題初探現(xiàn)在的學生嬌生慣養(yǎng)、生活自理能力差，從小就承受著學習的壓力，家長對子女期望過高，望子成龍、望女成鳳成為大部分家長的心愿。子女考試分數(shù)的高低成為了分水嶺。這種無形的心理壓力，導致了學生的心理承受力十分脆弱，導致了身心發(fā)展扭曲變形。陶行知先生曾指出，健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點，而健康不僅是沒有疾病，而是個體在身體上、心理上完全安好的狀態(tài)。但現(xiàn)實是人們對青少年的發(fā)展及健康的評價，往往只重視生理的健康，而極少關注精神的、心理的健康，“樹大自然直”的觀點還相當普遍。特別是我們縣的學生，有著不同程度的任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等心理問題。因此，重視中小學生心理健康教育問題，不僅有利于全面推進素質教育，也有利于學生的身心健康和全面發(fā)展。下面就我的教學體會，淺談一些對中小學生心理健康教育的問題。一、目前我縣中小學生心理健康教育的現(xiàn)狀學生的心理健康教育問題呈現(xiàn)普遍性，其程度呈惡化趨勢。近幾年，因心理問題長期得不到疏通和矯正而暴發(fā)的惡性校園事件呈密集上升趨勢。如一名學生因上網(wǎng)收到老師的批評，竟跑到銀川打工，這不但讓家長操碎了心，也嚴重影響了學校的正常秩序；還有一名高中女生，因家庭不和，便在水上公園自盡，這在社會上造成不良影響，嚴重影響了學校聲譽。這些惡性事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了對于我縣中小學生心理健康問題的冷峻思考。社會、學校、家庭對學生心理健康問題的重視力度不夠。在我縣，盡管現(xiàn)在社會及教育主管部門對學生的心理健康問題十分關注，但其重視程度與學生心理問題的普遍性和嚴重性還不完全匹配。教育關注的熱點和焦點仍然是教學質量，對學校評價的衡量尺度依然是升學率。教育主管部門對學生心理健康教育工作強調的不少，但督導落實的辦法和措施還不得力，至今還沒有一套完整的學校心理健康教育工作的評估與督查方案。學校在學生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學校仍然在應試教育向素質教育的轉軌過程中摸索，對教育質量的重視程度遠遠高于對學生心理健康教育的重視程度。因而，學校在這方面顯得比較被動。當問題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平還不能適應學生心理健康教育的 需要。家庭是學生心理壓力及心理問題產(chǎn)生的重要背景，但家庭暴露出來的問題十分突出。許多家庭對學生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利學生的心理成長。比如我們開家長會時，家長最關心的問題是學生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有極個別的家長把學生的心理問題擺在最關注的位置，大多數(shù)家長對學生青春期的教育科學不了解、不關心。二、中小學生常見的幾種不健康心理沖動性心理。情緒和行為具有沖動性，經(jīng)常生氣、急躁、發(fā)怒，報復心強，常有想干危險的事和愚蠢的事的念頭。自責自卑性心理。正常的自我責備是健康的表現(xiàn)，但是若過分自責，凡事都責怪自己不好，認為自己不行，對自己說的做的抱有恐懼傾向，受憂郁和悲哀情緒所支配。有一女生升初三后，學習成績從班級前3名降到第10名，她痛苦地說：15年來我第一次感到自己的無能，每當看到父母期望的目光，就非常難過，不知如何才能達到父母的要求，如今，苦悶、煩惱、憂愁、氣惱充滿頭腦，看見書就又恨又怕，真想一死了之。焦慮性心理。一是對人焦慮，是指在眾人面前，在人際關系上表現(xiàn)出過分緊張與不安，害怕生人，害怕與人交往，不敢講話，教師與家長的責備一直放在心上，擔心有人背后說自己的壞話等。二是學習焦慮。是指過度的學習焦慮，擔心上課老師提問，擔心考試失敗，甚至一聽說考試心里就緊張，經(jīng)常產(chǎn)生怯場心理，本來能解答的題也做不出，緊張的腦子一片空白。經(jīng)過多次學習上的失敗與痛苦體驗后，學習焦慮會隨之增強。過敏性心理。表現(xiàn)為感受性特強，對什么事都敏感，一點小事就放心不下，感到擔憂，小心眼。孤獨性心理。表現(xiàn)為不喜歡和家人、同學一起生活，喜歡一個人冷漠獨處。同學們玩得很開心的時候，他卻孤單地一個人呆著，沒有一個好朋友。三、造成中小學生心理問題的成因青少年特別是青春期是身心發(fā)育的一個突變期，從小學到中學，環(huán)境改變，課程增多，難度加大，導致他們內(nèi)心發(fā)生急劇變化，產(chǎn)生許多煩惱、困惑，造成一定的心理偏差。簡析成因主要有以下幾個方面：家庭原因。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學生心理健康的重要因素，學生中許多積淀已久的心理問題 追根溯源大多都能找到家庭的原因。而我縣學生的家庭環(huán)境至少有三個不利于學生心理成長的問題：一是家長的文化素質普遍較低，教育的理念和方法缺乏科學指導；二是學生大多在校寄宿，與家長溝通不夠，學生與家長之間的心理距離隨著年齡的增長一天天加大，極不利于學生的心理健康成長；三是社會轉型時期，農(nóng)村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學生的數(shù)量也在增大。有相當一部分家庭條件不利于學生心理健康成長，缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。特別是有的家庭丈夫或夫妻二人外出打工，妻子或祖父輩在家照顧孩子，再加上對孩子的溺愛和盲目順從，這樣的學生一般都存在著這樣那樣的心理問題和品德問題。所以，家庭教育不當，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。學校教育不當。由于種種原因，使我們的學校教育工作還存在一定的弊端。尤其在我縣，群眾看一所學校主要就看升上了幾個學生，學校片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生。