【文章內容簡介】 問題的，關鍵在于對“課”的約束和規(guī)定。我們不能將“課”理解為“課文”或者讓其成為事實上的“課文”。在我看來，“課”就是在單位授課時間內完成的內容，也就是語文課的“教什么”?！巴n”就是不同班級的學生在同一個單位授課時間內應該完成的共同內容。有了教學文本的確定的教學目標和教學內容，那么我們也可以“有什么就能教什么”了。其次是“異”的范圍。如果閱讀教學的“同課”就是同一個單位授課時間內教授相同的教學內容的話，那么“異構”的當是“怎么教”，即根據“學情”來結構課堂教學內容、選用恰當的教學方法和組織形式等，這屬于教法方面的內容。如果為共同的教學內容來異構“怎么教”，那么首先考慮的當是教學效益的問題。即面對知識和能力層次相同的學生，不同的教師宜根據自身的能力水平和學生的實際情況，設計合理的教學方案并施教，用最少的時間達到規(guī)定的教學目標。但我們不能忽視這樣一個基本事實：一定區(qū)域內（一個省，至少是一個地區(qū)）重點中學、普通中學的學生所使用的教材是統(tǒng)一的，學校和教師是很難根據學情來自主選擇甚至自編教材的；而所有要求升學的學生又都將面臨同一份升學試題。這意味著知識和能力方面有差異的學生將接受統(tǒng)一要求下的教學。這樣，不同層次的學生的“同課”也成為一種必然，“異構”的地位就凸顯出來。我們常有這樣的經驗，用同樣的教學目標及內容來對不同層次的班級實施教學，只要方法得當，在層次低一些的班級里也能夠完成教學任務，有時可能用時略為久一些。這樣，方法就成了達成教學目標的關鍵。對于知識和能力層次低一些的學生群體施教，我們可能還要多做些銜接、鋪墊的工作，為有效完成教學目標清掃一些障礙。這樣，“異構”研究的應該是達成既定的教學目標和完成教學內容的途徑、方法等問題?！爱悩嫛表氃谇蟆巴保ㄏ嗤慕虒W目標及相同或基本相同的教學內容）的前提下進行，意在“殊途同歸”。衡量“異構”是否高效的最重要指標是“學情”和達到教學目標的“用時”。學情相似，達到目標用時少的是高效；學情不相類，低層次班級能用同樣時間達成與高一些層次班級共同的教學目標的也是高效。第三“同課”與“異構”。當下那種無共同教學目標，無統(tǒng)一教學內容，最終無基本共識的三無型“同課異構”，算不得真正意義上的“同課異構”。根據前面的分析，“同課”與“異構”實屬內容與形式的關系。“同課”是同一年級不同學生共同的學習目標及內容，是“異構”的基礎，“異構”的目的在于幫助學生有效地學習并達成教學目標，簡言之，即因材施教。而事實上“同課”并不存在，“異構”也就無從附著。這樣，求“同”便成了“同 2課異構”必須首先解決的問題。但目前的問題是，選擇與確定教學內容很困難。語文課程標準有籠統(tǒng)的能力目標而無“教學內容”（哪怕是籠統(tǒng)的），教材中的文本是構成教學內容的素材而非教學內容，教參大多為對文本內容和形式的理解而沒有提出“教什么”的參考意見。我們常常手捧課標、教材、教參，卻難以確定教學內容。但再難，我們總不能坐等專家們搞出一套教學內容來再進課堂！我們不妨根據課程標準中的“課程目標”、考試說明中“考試內容”、文本的體式特征和內容實際、學生的知識和能力層次，來探討、篩選并確定教學目標、教學內容，以作為教師“異構”的共同性內容?！巴n異構”，通常有區(qū)域性活動和校本活動兩種。當下的“同課異構”在活動內容和形式上應作較大的調整和改進。區(qū)域性活動，參與人數多，影響大?！巴n異構”，可先確定教學文本，由包括執(zhí)教教師在內的研究小組分頭細讀文本、提出“教什么”及其理由，然后一起研究并確定目標及教學內容，進而由執(zhí)教者根據實情（學生的、教師的、環(huán)境的）設計教學方案并上課，比較其教學內容的落實和目標達成的情況，選擇“好課”做成“實錄”或完善教案，以“同課異構”的成果而保存、沿用。這樣，比給一篇文章任由執(zhí)教教師“異構”著、上課著，大家評議著，要來得切實、有效。校本活動，有學科教研組活動和備課組活動兩種。教研組是學校教學工作基層組織，是教學指揮系統(tǒng)的一個重要組成部分，同時，又是學校開展教學研究活動的基本組織單位?！巴n異構”的內容和形式可與區(qū)域性活動相同。學科備課組是學校教研組下設的教研組織，集體備課是其主要的活動形式，開展有效的“同課異構”活動能起到“同伴互助”的作用。學科備課組的“同課異構”，最好能將教科書中的每篇課文都納入其中，這可能很難做到，主要是受時間所限，但我們可以精選一些文本來做“同課異構”，比如每周一篇交由組員細讀文本。在細讀文本的基礎上，根據學生解讀文本時可能會出現(xiàn)的問題而提出教學的主問題及其理由。（課堂教學本來就是解決問題的過程。問題一般包括文本“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”三個層面。）集體活動的主要任務是求“同”，討論、分析、確定課堂教學的問題和答案。然后由教師各自設計教學方案施教。備課組宜要求教師根據施教情況對教案進行修改使之完善，然后選擇最佳的幾個教案作為“同課異構”的成果存檔、沿用，成為集體享用的教學資源。這樣的操作富有針對性，簡便，有效。這樣，閱讀教學“同課異構”的基本流程可概括為：定篇→求同→異構→實施→成果。3其中的“求同”是重點也是難點，求同的問題解決好了，將大大提高教學的針對性，進而提高效益。在備課組活動中，因為時間和精力的限制，“異構”后的施教不一定每次都要進行觀課，可采用檢測的方式來評價其“異構”的效果。對于通過比較研究而形成的“同課異構”的佳品，我們要加以重視和珍惜，不僅因其為集思廣益的結晶，更為其具有可持續(xù)發(fā)展的功能。達成了以上共識，2010年12月的這次教研月活動，我校邀請定海一中、舟山二中的老師參加“同課異構”活動。三位語文老師用不同的