課文艱難的國運與雄健的國民優(yōu)秀教案設計★(編輯修改稿)
2024-10-13 18:16 本頁面
【文章內容簡介】 折坎坷的。第三段內容：人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。第四段內容：中華民族的道路崎嶇（國運艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。第五段內容：用揚子江、黃河精神概括了中華民族的氣概和戰(zhàn)斗風貌，號召我們發(fā)揚黃河揚子江那種勇往直前的民族精神。表述論證思路：首先文章第①段提出中心論點：艱難的歷史道路全靠雄健的精神才能夠沖過去。接著第②段把民族生命比作長江大河，闡釋歷史發(fā)展多變不平坦，即曲折回還是歷史發(fā)展的必然。所以第③④段闡述中華民族要有雄健精神，才能征服艱難；最后在第⑤段得出結論：拿出雄健精神，沖過艱難險阻。（四）課堂檢測：解釋下列加點的字：（1）逼狹：狹窄。（2）亦復如是：亦：也； 復：又； 是：代詞，這，這樣。（3）征人：走遠路。（4）老于旅途：經常。（5）愈是奇趣橫生：越。（6）所逢的史路：遇到。（7）奇絕壯絕：極。（8）阻抑：抑制 阻止。（五）小結：上完這節(jié)課，你有什么收獲？（學生自主總結）（六）板書設計：第二課時：（一）教學目標：知識與能力：進一步分析課文，品味文章重點詞句；理解“艱難的國運”與“雄健的國民”的含義及二者之間的關系；體會喻證法說理生動形象的特點。過程與方法：引導——自讀思考——回答交流——理解情感態(tài)度與價值觀：引導學生進一步感悟雄健精神對我們的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生的民族責任感。（二）導入既然本文的內容是論兩個事物之間的關系，那么我們就必須弄清每種事物的含義是什么？“艱難的國運”和“雄健的國民”各自的含義是什么？他們之間又是什么關系？（三）分析課文分析“艱難的國運”和“雄健的國民”各自的含義（1）“艱難的國運”的含義：引導學生相互討論，要求在原文中尋找答案。指名朗讀課文第四節(jié)開頭的一句：中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。指名朗讀課文第五節(jié)中間的一句：目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進。追問： “崎嶇險阻的道路”是什么樣的道路？（崎嶇：本義是“高低不平貌”，這里借用了它的引申義“坎坷險惡”。）討論歸納，明確：由此可見，“艱難的國運”包含兩方面的含義：一是時代性，“現(xiàn)在”“目前”——1923年，是作者所處的那個時代，那個社會環(huán)境。軍閥混戰(zhàn)，帝國主義列強入侵，內外反動勢力相互勾結，瘋狂鎮(zhèn)壓進步革命力量，國家和民族到了非常時期，前途茫茫。二是國運艱難的嚴重性——“崎嶇險阻”、“艱難境界”。追問：國運的艱難程度究竟如何？第一段“歷史的道路不全是坦平的”（客觀判斷，側重在“不平坦”）第二段“有時流到很逼狹的境界”（“逼狹”很特殊，“逼”有四個義項①逼迫②強索③迫近④狹窄、局促。結合課文具體語境，應?、埽谶@里有到了十分險峻的地步，幾乎無路可走了）“回環(huán)曲折” “險峻”第三段“崎嶇險路”、“崎嶇的境界”第四段“崎嶇險阻”第五段“艱難境界”、“崎嶇險阻的道路”、“艱難的國運”（2）“雄健的國民” 的含義引導：第一節(jié)、第四節(jié)都提到“雄健的精神”，但具體展開則在第五節(jié)第三句和第四句中，據(jù)此，你是否可以看出“雄健的國民”應具備的品質呢？學生讀書，到文章中尋找關鍵詞語“高唱”——主動、積極，雄健的國民是以一個奮進者的姿態(tài)出現(xiàn)在崎嶇道路上的?！氨瘔选薄髦魍居衅D險，但越是艱險越向前。會有流血，會有犧牲，奮進本身就是壯烈的。正如李大釗所言，“絕美的風景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中?！薄白哌^”——不用“要走”、“將走”，也不是“走著”，而是面對艱難險阻滿懷斗爭信念，一定要堅定地走過這一段困苦的路，到達勝利的彼岸。以上是幾句中顯示出“雄健的國民”應該是那些具有大無畏的斗爭精神和革命的樂觀主義精神的人。為了更好的理解“雄健”一詞的含義，我們可以設計這樣一個題：文中“雄健”精神是由哪些詞語來表現(xiàn)的？第一段“這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的”。此處“全”與上一句不一樣，它強調
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