鏡面對稱教學反思(編輯修改稿)
2024-10-13 18:08 本頁面
【文章內容簡介】 選擇選錯了”。“老師，你不用向我們道謙，我們知道原因了”?！拔椰F(xiàn)在明白該選幾了”。“早上xxx同學說的時候我沒認真聽，仔細一點就好了”?！霸缟衔疫x2的時候就是這樣想的，可是講不出理由，現(xiàn)在我知道了?！薄板e了也沒關系，現(xiàn)在我們不是更清楚了嗎”？是的，錯了沒關系,可以再來。只要你有足夠的勇氣承認錯誤，從頭再來有時會更好。第四篇：鏡面對稱教學設計《鏡面對稱》教學設計曇華林小學劉虹一、教材分析（人教版二年級數(shù)學）《鏡面對稱》屬于第一學段“空間與圖形”的內容，通俗地說，“鏡面對稱”是指相對于一個平面的對稱。對于這一內容的教學，《數(shù)學課程標準》在第一學段具體目標中指出：“結合實例，感知平移、旋轉和對稱現(xiàn)象”，在探索過程中發(fā)展空間觀念。對稱的表現(xiàn)形式有很多，如中心對稱、平移對稱、旋轉對稱、軸對稱、鏡面對稱等，考慮到學生的年齡特征和認知水平，人教版二年級教材只對軸對稱和鏡面對稱作了初步介紹，其中鏡面對稱是新增加的內容。二、目標定位對于本節(jié)課的教學，我們制定了以下三個具體目標：通過觀察活動，認識鏡面對稱現(xiàn)象。通過實際操作活動，體會鏡面對稱的性質。在活動中，感受對稱圖形的美，體驗生活中的數(shù)學美。在本節(jié)課中，我們緊緊抓住“對稱”來展開教學，對于“鏡面對稱”“對稱的性質”都沒有對學生明確提出。學生在表述時語言可能不規(guī)范，只要大致表達出意思就可以了。三、學情分析《鏡面對稱》是在學習了“軸對稱圖形”的知識后來學習的內容，它是前一課時知識的延伸和拓展，但又不同于軸對稱，湖面的倒影，人在鏡子里可以成像，都是學生在日常生活中經(jīng)?？吹降?，很容易引起學生的興趣，但對于鏡面對稱的性質理解起來有一定難度，因此在教學中一定要讓學生自己去體驗，在“活動”中學習，從體驗中獲得知識。四、設計思路本節(jié)課的教學首先通過“湖面的倒影”和“室內墻上鏡子成像”兩幅主題圖情景，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中常見的“倒影”、“鏡子成像”現(xiàn)象，蘊涵著重要的數(shù)學思想，即“鏡面對稱”。再通過“做一做”的照鏡子活動，讓學生體會“鏡面對稱”的特征。從教材編寫的意圖來看，“鏡面對稱”這部分內容不是純粹的知識學習，而是一種體驗性活動，它包含了豐富的過程性目標?；谶@樣的認識，我們認為：整個教學過程應以教材為基礎，并結合學生實際創(chuàng)設多種感悟情境和活動情境，引導學生在活動中體驗“鏡面對稱”特征。教材中已經(jīng)設計了幾種活動，學生在生活中也照過鏡子，但在教學中僅做教材中的活動肯定是不夠的，而學生又已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。因此，如何設計更有效、有序、適度的活動成為我們設計時的最大難點。經(jīng)過我們多次集體備課，逐漸找到一條較為清晰的活動思路，即先讓一位學生對著鏡子做動作，其他學生看一看、說一說鏡子里的他是怎么做的，讓他們體會到鏡子里外的上下、前后是不變的。再讓一位學生做鏡子里的老師，既鞏固前面所學，又引起新的矛盾沖突，讓學生發(fā)現(xiàn)鏡子里外的左右正好是相反的。接下來，老師和全班學生拿道具做游戲，便于教師反饋。最后，再由同位同學互做游戲，讓他們再次獲得體驗。教學重點： 認識鏡面對稱現(xiàn)象。教學難點：體會鏡面對稱的性質。教學準備：課件。師生分別準備大、小鏡子。教學過程：一、導入：我們先來看一個故事（課件出示猴子撈月的故事，不出現(xiàn)結局）。他們能把月亮撈出來嗎？二、認識鏡面對稱現(xiàn)象：①平靜的水面就像一個大鏡子，能把天上的月亮倒映在水中。生活中這樣的現(xiàn)象還有很多，我們一起來欣賞一下吧。（演示課件）②仔細觀察這幅圖，你看到了什么？噢，我聽懂你的意思了，水面上的樹和它的倒影，它們的形狀是一樣的，大小也是一樣的，我們就說它們是對稱的。（板書課題：對稱）這幅圖中還有對稱的嗎？③回放課件中的圖案，再次體會對稱。④除了水以外，還有什么東西能映照出人或東西的樣子？鏡子。再來觀察這幅圖，你看到了什么？ 鏡子外面有什么，鏡子里面有什么？ 鏡子外面有人，鏡子里面也有人。鏡子外面有
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