圖形的對(duì)稱教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-11-15 02:25 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 握所學(xué)的知識(shí)，能把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的能夠活學(xué)活用的一種能力。有點(diǎn)我們覺(jué)得很重要，那就是始終要營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展思維。設(shè)計(jì)這堂課的幾點(diǎn)思考。思考一：如何科學(xué)合理地定位本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。了解過(guò)高段《軸對(duì)稱圖形》這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后。再來(lái)思考我們二年級(jí)學(xué)生怎么來(lái)學(xué)《對(duì)稱圖形》。我們把目標(biāo)定位在：通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，了解對(duì)稱的一些簡(jiǎn)單特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸，能正確找、畫對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力。通過(guò)對(duì)生活事物及相應(yīng)圖形的欣賞，感受對(duì)稱圖形的美，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，陶冶情操。思考二：如何架構(gòu)生活和數(shù)學(xué)之間的橋梁。數(shù)學(xué)知識(shí)總有它的生活原型。數(shù)學(xué)課堂如何將生活中的數(shù)學(xué)原型引入課堂成為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)起點(diǎn)？同時(shí)通過(guò)課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生自覺(jué)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際？本節(jié)課我安排了一個(gè)“畫耳朵”的課前小游戲。一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，幾陣歡快的笑聲，拉近的不僅是教師和學(xué)生的距離，更多的是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)對(duì)稱思想的距離。開(kāi)始初步感悟?qū)ΨQ圖形特點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓孩子兩次舉例。第一次是依據(jù)腦子中還較模糊的認(rèn)識(shí)舉例，那是一種對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型的提取。第二次是明確了他們相同的特征后再次有針對(duì)性的舉例。漸漸清晰今天我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大致的主題。說(shuō)的遠(yuǎn)一點(diǎn)，其實(shí)也是在無(wú)形中給予他們一種研究過(guò)程滲透，一種善于學(xué)習(xí)與研究精神的初步培養(yǎng)。同時(shí)相信每一位學(xué)生都帶著獨(dú)特的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，數(shù)學(xué)課堂合理借助學(xué)生已有的生活中的“對(duì)稱”概念，引導(dǎo)學(xué)生從自我的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)。剪一個(gè)漂亮的對(duì)稱圖形既是較為精細(xì)化地再次在感性上和理性上來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形的特征。更是動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的初步培養(yǎng)。用數(shù)學(xué)美來(lái)豐富我們的生活。最后讓孩子欣賞生活中漂亮的“對(duì)稱”現(xiàn)象。作為數(shù)學(xué)文化的代表，軸對(duì)稱圖形承載了中華的悠久歷史，記刻了自然的美妙和諧，展示了世界的美麗與精彩，引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的文化魅力，感悟數(shù)學(xué)的文化特質(zhì)。給予學(xué)生視覺(jué)以及心靈上的沖擊。思考三：以怎么的方式學(xué)習(xí)更有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有許許多多，本節(jié)課以怎樣的方式學(xué)習(xí)更有效?；趯?duì)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生的身心特點(diǎn)考慮，我們選擇了操作體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教與學(xué)。設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。在“折”中體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、清晰對(duì)稱圖形的特征。在“畫”中明確對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。在“看”和“折”結(jié)合中了解一個(gè)對(duì)稱圖形的多條對(duì)稱軸。在“剪”中深入地精細(xì)化認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形的產(chǎn)生。上完這節(jié)課后的思考： 思考一：關(guān)于細(xì)節(jié)如果說(shuō)整節(jié)課的設(shè)計(jì)是骨架的話，那么一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)就是整節(jié)課的血與肉。細(xì)節(jié)一：提問(wèn)：這些東西都什么相同的地方？ 生：兩邊都是一樣的。問(wèn)：哪邊和哪邊是一樣的？你能上來(lái)比劃一下嗎？（追問(wèn)和具體的比劃讓學(xué)生更加清晰的理解）細(xì)節(jié)二：通過(guò)對(duì)折驗(yàn)證一個(gè)圖形是對(duì)稱圖形得出“對(duì)稱圖形”的概念之后，提問(wèn)：那刀和數(shù)字1是不是對(duì)稱圖形？為什么？ 操作：不同方向?qū)φ?。師：?duì)折后不能完全重合，所以它不是對(duì)稱圖形。咱們
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