【文章內(nèi)容簡介】 身方面進行了深刻的剖析，針對以上原因老師們?nèi)翰呷毫?，尋求新的改進措施，在教學(xué)中的成功做法，大家共享。（3）深入研討，制定改進措施。隨著課改的浪潮，新課程理念在我們心中已扎根、發(fā)芽。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、也是參與者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動中的主體，活動中少不了教師與學(xué)生的對話交流。特別是我們農(nóng)村學(xué)校，面對的都是來自農(nóng)村的學(xué)生，他們的知識面相對狹窄，更為甚者是他們膽小和內(nèi)向的性格，沒有積極向上的精神和自信心，這成了阻礙師生交流的絆腳石。本人通過學(xué)習(xí)和實踐，得出了以下幾方面有助于提高學(xué)生在課堂上積極舉手發(fā)言、提高師生對話交流的方法，供大家參考。（一）、多鼓勵學(xué)生發(fā)言和交流，使學(xué)生樹立信心?？释毁p識是人類最本質(zhì)的需求，而對于成長中的青少年來說，賞識尤為重要。欣賞學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，能夠幫助學(xué)生揚長避短，克服自卑，樹立自信心。當(dāng)學(xué)生回答非常恰當(dāng)時，你可以這樣大張旗鼓的贊一番說：“好，不錯！你真是個天才！”當(dāng)學(xué)生回答不完整時，你可以這樣說：“回答的不錯，如果再完整些將會更好！”當(dāng)學(xué)生回答完全不對時，我們也不要批評，要找出他回答過程中的優(yōu)點，比如說：“這位同學(xué)能大膽發(fā)言，口齒清楚……”總之，只要舉手回答問題，發(fā)表自己的見解我們就給予鼓勵，讓他們都能在這堂課中展示自己。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)教師提出一個較有思考性的問題時，有一部分學(xué)生不敢舉手回答問題。當(dāng)別人回答后，他們經(jīng)常驚喜的說：“哎，我也是這么想的！”這主要原因是學(xué)生自卑心重，盲目相信學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，害怕自己說錯會遭到老師同學(xué)的譏笑，久而久之他們就養(yǎng)成不積極回答問題的壞習(xí)慣。每遇到這種情況時，我常這樣說：“請相信自己，如果藏在心理或等別人說出不如自己驗證對或錯，給自己一個展示自我的機會?！泵總€學(xué)生都有進步的要求，“鼓勵”是學(xué)生前進的興奮劑、加油站。盡量多給學(xué)生更多的鼓勵，使學(xué)生在你的鼓勵中逐步樹立自信心，在課堂上發(fā)表自己的獨特見解。（二）、建立融洽的師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種堅苦的腦力勞動，需要興趣、情感、意志等因素的參與才能獲得高效率。課堂上師生情感融洽，是思維共鳴的前奏，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本條件。教學(xué)中教師要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍和做一個和藹可親的交際者，在學(xué)生困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，使他們在輕松自由中進入角色，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。親其師，信其道，學(xué)生對音樂的情感在很大程度上是由對教師的情感轉(zhuǎn)而形成的，因此，要培養(yǎng)對音樂這門課程的熱愛之情，教師就必須尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生的心理，使學(xué)生感到教師的溫暖，在學(xué)生心目中樹立教師的良好形象。學(xué)生認(rèn)為你對他好，他就會認(rèn)真聽課，課堂上就敢大膽發(fā)言。反之，如果認(rèn)為老師與他關(guān)系不好，在上課時，他就會情緒低落、沉默寡言。這樣教師就很難引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此情況下，學(xué)生對該學(xué)科的思維、記憶、理解、想象等一切認(rèn)知機能，就會受到阻滯和壓抑。在生活中，我經(jīng)常與他們一起閑聊、散步、活動，談生活、學(xué)習(xí)，跟他們建立良好的互動關(guān)系，取得了較好的效果。當(dāng)然，更重要的是，教師只有不斷提高自身素質(zhì)，才能滿足“挑剔”的九年級學(xué)生的需求，吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生課堂發(fā)言積極性。著名教育家蘇霍姆林斯基在回答“怎樣才能把握課堂上的有趣”這一問題時說：“所謂課堂上的有趣，就是學(xué)生帶著高漲、激動地情緒進行學(xué)習(xí)和思考，而對展示的真理感到新奇和震驚?！睕]有融洽的師生關(guān)系，是不可能達到此種境界的。（三）、精心優(yōu)化課堂提問。有位教育家說過：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。然而多數(shù)教師都有感覺：學(xué)生上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產(chǎn)生隔閡感，這給教師教學(xué)帶來很大的障礙。許多教師埋怨學(xué)生在課堂上啟而不發(fā)，呼而不答，于是只好仍由自己講。課堂提問能促使學(xué)生利用原有知識對當(dāng)前問題進行分析、思考和想象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力。富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的天地。在實施素質(zhì)教育，注重學(xué)生能力的今天，教師更應(yīng)精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問，有效地發(fā)揮課堂提問所特有的路標(biāo)作用。我認(rèn)為：好的提問問題應(yīng)該具有以下幾個特點：（1）問題具有較強的探索性，它要求人們具有某種程度的獨立性、判斷性、能動性和創(chuàng)造性。（2）問題具有現(xiàn)實意義或與學(xué)生的實際生活有著直接的聯(lián)系，有趣味和魅力。（3）問題具有多種不同的揭發(fā)或有多種可能的解答，即開放性。（4）問題能推廣或擴充到各種情形。提問應(yīng)具有思考性、藝術(shù)性、層次性、探索性、整體性。智力的核心是思維，教師的作用不單是講授知識，更重要的是教會學(xué)生思維，教思維是根本。如何通過有效地優(yōu)化課堂提問以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)，值得我們在教學(xué)實踐中不斷探索和總結(jié)。在全面實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)仍然是實施素質(zhì)教育的主渠道。然而一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開精彩的善問活答。因而關(guān)于“課堂提問“的探究就很有必要。課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，它以提出問題、回答問題的方式開展師生雙邊活動，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現(xiàn)觀點、解決疑點、克服弱點的關(guān)鍵。不僅