1_動手做做看_教學設計_教案(編輯修改稿)
2025-10-13 17:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 騙，多種形式讀。朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？教學名言：實踐出真理！三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。教師個案：三、總結(jié)課文。分角色朗讀課文。伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？四、實踐活動。讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。教師個案：收集名人名言。板書設計：動手做做看 為變？！教師個案：金魚圖 其他小朋友(同意)朗志萬 水杯圖水不會漫出來 伊琳娜(不同意)水漫出來了科學家的話不一定是對的，要動手做做看!作業(yè)布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。課后反思：小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美！課程標準強調(diào)尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以說是知識的權(quán)威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)??！我們天天喊著尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會?。〉谌簞邮肿鲎隹唇虒W設計《動手做做看》教學設計唐淑君教具準備：。（注意：全部用楷體字）教學目標：⒈會認“朗、志”等10個生字，會寫“漫、題、提”4個字。⒉正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)。教學重點：識字、寫字，分角色有感情朗讀。教學難點：感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。一、初讀課文感知大意1．同學們，老師的話你們相信嗎？2．好。那我說：今天熱不熱，天一熱，同學們的橡皮就會變軟，有的甚至會軟的團成一個球。同學們，你們相信嗎？（那我說：今天冷不冷？天一冷啊，同學們的橡皮就會變硬，有的甚至會硬的不好用，你們相信嗎？）3．為什么你們不信老師的話了呢？4．呵呵，你們都和伊琳娜一樣，是了不起的孩子?。ò鍟骸耙亮漳取辈㈩I(lǐng)讀兩遍）這三個字都是生字，你有辦法記住他們嗎？我想同學們一定都預習過課文了，老師寫出了伊琳娜，你們一定會想到另一個人的名字，他就是法國的大科學家——（板書“朗志萬”并領(lǐng)讀兩遍）這里面有兩個生字，怎樣記住他們？5．現(xiàn)在，請同學們自由讀讀課文，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙。6．同學們讀完課文了，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？朗志萬和媽媽說的話有一個地方是相同的？再讀讀課文，找一找。讀一讀這兩段話。師：媽媽說：??朗志萬聽后哈哈大笑，說：??（板書課題：動手做做看）齊讀【設計意圖】利用孩子們都相信老師的話的心理，模仿大科學家考驗他們。結(jié)果孩子們都不相信，可以看出孩子們預習課文了。不能輕易相信別人的話。從而引入人物伊琳娜，接著又引導孩子們說出朗志萬。通過讀課文，讓孩子找出媽媽和朗志萬相同的地方，從而引入課題。二、精讀課文，讀出感情1．如果老師不教你們，你們能把課文讀好嗎？2．這樣吧，請大家小組合作，互相幫助讀，先把課文讀正確，再把課文讀得有感情。最后，你們就可以分角色朗讀?，F(xiàn)在開始吧。【設計意圖】利用小組合作的形式，調(diào)動學生學習的積極性。3．大家學得非常認真，可以展示你們的學習成果了嗎？配樂齊讀課文后，分角色朗讀。4．誰愿意當朗志萬？誰愿意當伊琳娜？誰當“一個小朋友”和“另一個小朋友”？可不要小瞧這兩個角色，過一會兒有很難的問題等著你回答！誰當媽媽？剩下的一個小朋友讀敘述的部分。（我們先分段朗讀，然后分角色朗讀）5．（當讀到“??把水喝下去了”時）請停一下。請
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