【文章內(nèi)容簡介】 獨愛 蓮 君子者 贊美 托物 言志 教學設想： 第三課時 教學內(nèi)容： 熟練背誦并默寫這兩篇課文。 完成課后練習題。 教學后記：學生對這兩篇課文的思想意義把握得比較好。 22 陋 室銘 設計特點：提問設計如行云流水，別具一格。 第一組提問： ，同學們對陋室總的印象如何？（陋室不陋） 2.“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，唯吾德馨） 8個字哪兩個字最為關(guān)鍵？（德馨） 第二組提問： “德馨”表現(xiàn)在何處？（“苔痕上階綠”至“無案牘之劣形” 5句） 5.（講析“苔痕”兩句的環(huán)境、兩個用得好的動詞、寫景的順序之后）到這里來的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出） ，到底是些什么人呢？（鴻儒） ？（ 寫自己的朋友是博學之士、高雅之士，以顯出自己“德馨”） ？（調(diào)素琴，閱金經(jīng)） ？（高雅） （教學中順勢板書：景、友、趣） 第三組提問： ，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛”、“子云”自比） “諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想在政治上和文學上都干出一番事業(yè)） ，可以看出作者是個什么樣的人？（有遠大抱負） ，這一句在表意上是“蛇足”還是更進一層？ （更進一層，是“德馨”的深化） ？（唯吾德馨） （講析中穿插誦讀、背誦訓練） 第四組提問： ？ ？ ?? 〔評析〕 這個教例的教學意義在于提供了一個“提問鏈”或一個“問題群”。 這個教例的學術(shù)價值在于它提供了一個頗有個性特點的提問設計的典型。 很多的研究提問藝術(shù)的文章都只是用列舉的形式組合一些提問的樣式、類型、技巧和方法，我們無法窺見某個提問在全篇課文教學過程中的真切面貌。分析某一個教例提問藝術(shù)的文章平時十分罕見 。 現(xiàn)在我們可以試析一下此教例的提問藝術(shù)。 一、四組提問在布局上的藝術(shù)： 第一組的提問意在“切入”，開講便觸及到課文主旨；第二組提問意在“順承”；第三組提問意在“深化”；第四組提問意在“引伸”。四組提問以“起承轉(zhuǎn)合”，有一氣呵成之美。 二、 16個問題的聯(lián)接藝術(shù)： 這就是本文的文題所點示的“連環(huán)問”、“頂針問”的設計藝術(shù)。 16個問題就像“成梧接龍”似的一個銜著一個，形成一種形式美妙的“追問”，把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來。 三、個體的提問的設計藝術(shù)： 有的提問起鋪墊作用，有的提問起過渡作用，有的提問起引思 作用，有的提問起活躍氣氛作用。此中最具藝術(shù)的，是不少的“曲問”或“逆問”。例如第 7 問，帶著學生深深地進入了課文。它們一反文言文教學中的串講，讓學生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火化。 22 愛蓮說 本文是宋代哲學家周敦頤所著的一篇托物言志的古文。本文以花喻人，以花來抒發(fā)自己的人生態(tài)度。在講析課文時要抓住 “ 人一一花一一人 ” 的線索結(jié)構(gòu)來講。由人引出各自所愛之花，通過對花的描寫：菊的因怕污染而隱逸為正襯；以牡丹的富貴為反襯。來寫蓮花的高潔品質(zhì)，然后以花喻人，花即其人，來點明題旨。表達作者對追名 逐利世風的鄙棄，以及潔身自好的生活態(tài)度。 教學目的： 領悟文章托物言志的寫法； 把握詞、語、句，疏通文意； 理解正反襯的運用。 重點難點： 把握一些詞、語、句，疏通文意； 領悟本文托物言志表達文章的主旨的寫法。 教學過程 一、導語引入課題 提問：所示之圖為何物？ 明確：荷花。 提問：看到荷花可以聯(lián)想到哪些詩句？ 明確：“映日荷花別樣紅”“清水出芙蓉，天然去雕飾” 板書課題：那么今天我們要學習周敦頤的愛蓮說 二、進入課題 提問：標題的“說”字為何意？ 明確：與《馬說》中的“說”一樣是指一種文體相當于現(xiàn)在的雜文 。 三、檢察預習，翻譯課文 打出重點字詞的翻譯及注音： 蕃： fan 多 濯： zhuo 洗 蔓：（名詞作動詞）牽牽連連 枝：（名詞作動詞）枝枝節(jié)節(jié) 褻： xie玩弄 鮮： xian少 請學生口頭試譯 四、講析課文 提問：本文共寫了多少種花？ 明確：三種。 提問：哪些人分別愛何種花？ 明確：愛菊之人有陶淵明；愛牡丹之人世人都愛之；我只愛蓮花。 提問：為何我只愛蓮花？ 明確：“出污泥而不染” 本身出身于不干凈的環(huán)境卻能保持住自身的清白，體現(xiàn)了蓮花的高潔的品格 近墨面己黑“濯清漣而不妖” 雖然在水中洗 過南昌不顯過于妖媚，表現(xiàn)了它樸質(zhì)的品格 與上句對映，于不好環(huán)境中“不染”，于好的條件下不“驕”?！爸型ㄍ庵薄? 內(nèi)心虛心，外面挺直，表現(xiàn)了它的正直?！安宦恢Α? 不枝枝節(jié)節(jié)，不去攀附比它高之物。“香遠益清” 它的芳香并不因為離得遠而無，而是將美好的東西遠遠傳播?！巴ね糁病? 站得直直的，表現(xiàn)了它剛直不阿。“可遠觀不可褻玩” 不容許別人的侵犯，表現(xiàn)了它令人恭敬的形象。 提問：本文寫蓮花，為何要寫其它兩種花？ 明確：菊 開放于秋于不與其它的花同放，表現(xiàn)了它不與世同污的隱逸品格，用來正襯蓮花的高潔 品質(zhì)；牡丹 是世人皆愛之物，與蓮正好相反，用它來反襯蓮。這樣就更突出了蓮的高尚品格。 提問：本文只是寫花之文嗎？ 明確：請看預習提示，本文是一篇托物言志的名篇，它以花喻人：菊花 比喻隱士；牡丹 比喻追求富貴之人；蓮 比喻品行高潔之人。本文對各種愛花之人有不同態(tài)度：愛菊者 “鮮有聞”感嘆世上真的隱士不多了；愛蓮者 “同予者何人？”嘆惜世上象我一樣的君子就更少了；愛牡丹者 “宜乎眾”批判現(xiàn)世追求名利之人太多了，表達了作者的愛憎之情。 五、小結(jié) 作者用“菊”“牡丹”正反兩面突出“蓮”的形象： 不染的高潔，不妖的質(zhì)樸，不蔓不枝的正直，不可褻玩的清高品格，托物言志，寄寓自己不求名利潔身自好的思想感情。 六、堂上作業(yè) 七、課外作業(yè) 附：板書設計 托物 言志 陶 菊 隱逸者 鮮 （正襯） 世人 牡丹 富貴者 眾 （反襯） 予 蓮 君子者 獨 23 核舟記 ●教學目標 知識目標 1．積累一些文言詞語、句式。 2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。 能力目標 1．學習掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。 2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。 德育目標 文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。 ●教學重點 1．幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。 2．品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。 ●教學難點 探究課文 主體部分按照空間順序說明事物的方法。 ●教學方法 1．讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。 2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間 →船頭→船尾”的順序。 3．點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。 ●教具準備 多媒體 CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶 ●課時安排 3課時 ●教學過程 第一課時 ［教學要點］ 朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。 ［教學步驟］ 一、導語設計 設計（一） 稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息 傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在 1995年 10月 27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題） 設計（二） 同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢??今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的《核舟記》。（板書文題、作者） 二、朗讀課文，疏通文句，把握文意 1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。 教師提示并領讀以下內(nèi)容（投影顯示）： （ 1）注意以下字的讀音： 罔（ wǎnɡ） 膝（ xī） 褶（ zhě） 髻（ j236。） 倚（ yǐ） 戌（ xū） 篆（ zhu224。n）八分 有 （ y242。u） 奇 （ jī） 詘 右臂支船（ qū） （ 2）注意以下句子的正確讀法： 明 /有 /奇巧人 /曰 /王叔遠 中 /峨冠而多髯者 /為 /東坡 虞山 /王毅 /叔遠甫 /刻 2．學生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。 3．以學習小組為單位 ，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。 三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序 1．疏通文意后，讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流。 2．要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。 按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內(nèi)容。 3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順 序。 （ 1）教師引導學生理清文章整體思路。 明確：文章采用總 — 分 — 總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第 1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（ 2~5）詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（ 6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。 （ 2）辨明說明順序。 提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？ 明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核 舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。 多媒體顯示主體部分的說明順序： 學生齊讀 2~5段。 （ 3）探究思考。 提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。 學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。 明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作 一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。 4．學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦 2~4 段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。 第二課時 四、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。 1．問題討論，引導學生注意作者的細致觀察。 提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？ 學生根據(jù)問題提示，讀課 文，思考。 教師可就第 2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者??若嘯呼狀。居左者??若聽茶聲然”可知“泛舟”。 教師總結(jié)：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察?？磥?，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細致觀察、精心構(gòu)思。 2．揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。 多媒體顯示： 揣摩下列語句： （ 1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。 （ 2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。