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正文內(nèi)容

新人教版語文八年級上冊:第五單元教案(編輯修改稿)

2025-01-06 20:59 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 獨愛 蓮 君子者 贊美 托物 言志 教學設想: 第三課時 教學內(nèi)容: 熟練背誦并默寫這兩篇課文。 完成課后練習題。 教學后記:學生對這兩篇課文的思想意義把握得比較好。 22 陋 室銘 設計特點:提問設計如行云流水,別具一格。 第一組提問: ,同學們對陋室總的印象如何?(陋室不陋) 2.“陋室”為什么“不陋”?(斯是陋室,唯吾德馨) 8個字哪兩個字最為關(guān)鍵?(德馨) 第二組提問: “德馨”表現(xiàn)在何處?(“苔痕上階綠”至“無案牘之劣形” 5句) 5.(講析“苔痕”兩句的環(huán)境、兩個用得好的動詞、寫景的順序之后)到這里來的人多嗎?(不多。從“苔痕上階綠”可以看出) ,到底是些什么人呢?(鴻儒) ?( 寫自己的朋友是博學之士、高雅之士,以顯出自己“德馨”) ?(調(diào)素琴,閱金經(jīng)) ?(高雅) (教學中順勢板書:景、友、趣) 第三組提問: ,為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”?(以“廬”、“亭”比“陋室”,以“諸葛”、“子云”自比) “諸葛”、“子云”的目的何在?(表明作者想在政治上和文學上都干出一番事業(yè)) ,可以看出作者是個什么樣的人?(有遠大抱負) ,這一句在表意上是“蛇足”還是更進一層? (更進一層,是“德馨”的深化) ?(唯吾德馨) (講析中穿插誦讀、背誦訓練) 第四組提問: ? ? ?? 〔評析〕 這個教例的教學意義在于提供了一個“提問鏈”或一個“問題群”。 這個教例的學術(shù)價值在于它提供了一個頗有個性特點的提問設計的典型。 很多的研究提問藝術(shù)的文章都只是用列舉的形式組合一些提問的樣式、類型、技巧和方法,我們無法窺見某個提問在全篇課文教學過程中的真切面貌。分析某一個教例提問藝術(shù)的文章平時十分罕見 。 現(xiàn)在我們可以試析一下此教例的提問藝術(shù)。 一、四組提問在布局上的藝術(shù): 第一組的提問意在“切入”,開講便觸及到課文主旨;第二組提問意在“順承”;第三組提問意在“深化”;第四組提問意在“引伸”。四組提問以“起承轉(zhuǎn)合”,有一氣呵成之美。 二、 16個問題的聯(lián)接藝術(shù): 這就是本文的文題所點示的“連環(huán)問”、“頂針問”的設計藝術(shù)。 16個問題就像“成梧接龍”似的一個銜著一個,形成一種形式美妙的“追問”,把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來。 三、個體的提問的設計藝術(shù): 有的提問起鋪墊作用,有的提問起過渡作用,有的提問起引思 作用,有的提問起活躍氣氛作用。此中最具藝術(shù)的,是不少的“曲問”或“逆問”。例如第 7 問,帶著學生深深地進入了課文。它們一反文言文教學中的串講,讓學生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火化。 22 愛蓮說 本文是宋代哲學家周敦頤所著的一篇托物言志的古文。本文以花喻人,以花來抒發(fā)自己的人生態(tài)度。在講析課文時要抓住 “ 人一一花一一人 ” 的線索結(jié)構(gòu)來講。由人引出各自所愛之花,通過對花的描寫:菊的因怕污染而隱逸為正襯;以牡丹的富貴為反襯。來寫蓮花的高潔品質(zhì),然后以花喻人,花即其人,來點明題旨。表達作者對追名 逐利世風的鄙棄,以及潔身自好的生活態(tài)度。 教學目的: 領悟文章托物言志的寫法; 把握詞、語、句,疏通文意; 理解正反襯的運用。 重點難點: 把握一些詞、語、句,疏通文意; 領悟本文托物言志表達文章的主旨的寫法。 教學過程 一、導語引入課題 提問:所示之圖為何物? 明確:荷花。 提問:看到荷花可以聯(lián)想到哪些詩句? 明確:“映日荷花別樣紅”“清水出芙蓉,天然去雕飾” 板書課題:那么今天我們要學習周敦頤的愛蓮說 二、進入課題 提問:標題的“說”字為何意? 明確:與《馬說》中的“說”一樣是指一種文體相當于現(xiàn)在的雜文 。 三、檢察預習,翻譯課文 打出重點字詞的翻譯及注音: 蕃: fan 多 濯: zhuo 洗 蔓:(名詞作動詞)牽牽連連 枝:(名詞作動詞)枝枝節(jié)節(jié) 褻: xie玩弄 鮮: xian少 請學生口頭試譯 四、講析課文 提問:本文共寫了多少種花? 明確:三種。 提問:哪些人分別愛何種花? 明確:愛菊之人有陶淵明;愛牡丹之人世人都愛之;我只愛蓮花。 提問:為何我只愛蓮花? 明確:“出污泥而不染” 本身出身于不干凈的環(huán)境卻能保持住自身的清白,體現(xiàn)了蓮花的高潔的品格 近墨面己黑“濯清漣而不妖” 雖然在水中洗 過南昌不顯過于妖媚,表現(xiàn)了它樸質(zhì)的品格 與上句對映,于不好環(huán)境中“不染”,于好的條件下不“驕”?!爸型ㄍ庵薄? 內(nèi)心虛心,外面挺直,表現(xiàn)了它的正直?!安宦恢Α? 不枝枝節(jié)節(jié),不去攀附比它高之物。“香遠益清” 它的芳香并不因為離得遠而無,而是將美好的東西遠遠傳播?!巴ね糁病? 站得直直的,表現(xiàn)了它剛直不阿。“可遠觀不可褻玩” 不容許別人的侵犯,表現(xiàn)了它令人恭敬的形象。 提問:本文寫蓮花,為何要寫其它兩種花? 明確:菊 開放于秋于不與其它的花同放,表現(xiàn)了它不與世同污的隱逸品格,用來正襯蓮花的高潔 品質(zhì);牡丹 是世人皆愛之物,與蓮正好相反,用它來反襯蓮。這樣就更突出了蓮的高尚品格。 提問:本文只是寫花之文嗎? 明確:請看預習提示,本文是一篇托物言志的名篇,它以花喻人:菊花 比喻隱士;牡丹 比喻追求富貴之人;蓮 比喻品行高潔之人。本文對各種愛花之人有不同態(tài)度:愛菊者 “鮮有聞”感嘆世上真的隱士不多了;愛蓮者 “同予者何人?”嘆惜世上象我一樣的君子就更少了;愛牡丹者 “宜乎眾”批判現(xiàn)世追求名利之人太多了,表達了作者的愛憎之情。 五、小結(jié) 作者用“菊”“牡丹”正反兩面突出“蓮”的形象: 不染的高潔,不妖的質(zhì)樸,不蔓不枝的正直,不可褻玩的清高品格,托物言志,寄寓自己不求名利潔身自好的思想感情。 六、堂上作業(yè) 七、課外作業(yè) 附:板書設計 托物 言志 陶 菊 隱逸者 鮮 (正襯) 世人 牡丹 富貴者 眾 (反襯) 予 蓮 君子者 獨 23 核舟記 ●教學目標 知識目標 1.積累一些文言詞語、句式。 2.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。 能力目標 1.學習掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。 2.理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。 德育目標 文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學習它,有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。 ●教學重點 1.幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。 2.品味語言,真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。 ●教學難點 探究課文 主體部分按照空間順序說明事物的方法。 ●教學方法 1.讀想法。這是一篇實物說明文,要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容,一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做,既熟悉了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫作順序。 2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,便于整體感知文意;在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后,引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?,而是按照“中間 →船頭→船尾”的順序。 3.點評法。文章除了說明外,不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句,引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。 ●教具準備 多媒體 CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶 ●課時安排 3課時 ●教學過程 第一課時 [教學要點] 朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫作順序,并探究思考按照空間順序說明事物的方法;揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫;課堂訓練,強化文言知識積累和運用。 [教學步驟] 一、導語設計 設計(一) 稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息 傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在 1995年 10月 27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進魏學洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題) 設計(二) 同學們,我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事,誰來講給我們聽聽呢??今天,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事,他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟,生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學故事,這就是我們今天要學習的《核舟記》。(板書文題、作者) 二、朗讀課文,疏通文句,把握文意 1.教師播放示范朗讀磁帶,學生聽讀課文,力求讀準字音,讀順句子。 教師提示并領讀以下內(nèi)容(投影顯示): ( 1)注意以下字的讀音: 罔( wǎnɡ) 膝( xī) 褶( zhě) 髻( j236。) 倚( yǐ) 戌( xū) 篆( zhu224。n)八分 有 ( y242。u) 奇 ( jī) 詘 右臂支船( qū) ( 2)注意以下句子的正確讀法: 明 /有 /奇巧人 /曰 /王叔遠 中 /峨冠而多髯者 /為 /東坡 虞山 /王毅 /叔遠甫 /刻 2.學生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。 3.以學習小組為單位 ,完成正確讀、準確譯的學習任務,學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時答疑釋疑。 三、整體感知文意,弄清作者的寫作順序 1.疏通文意后,讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進行全班交流。 2.要求學生仔細研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。 按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復述課文內(nèi)容。 3.理清文章的整體思路,弄清作者的說明順 序。 ( 1)教師引導學生理清文章整體思路。 明確:文章采用總 — 分 — 總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第 1段總說,介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間( 2~5)詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后( 6段)總結(jié)全文,通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。 ( 2)辨明說明順序。 提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的? 明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫核舟的正面,次寫它的背面。寫正面則整體介紹核 舟的體積,接著寫舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。 多媒體顯示主體部分的說明順序: 學生齊讀 2~5段。 ( 3)探究思考。 提問:舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。 學生各抒己見,教師在此基礎上稍作點撥。 明確:原因大概有兩個:一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說可以引發(fā)讀者的興趣;二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句,可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作 一幅圖畫的話,船艙無疑就是背景部分了,先說背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。 4.學生齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦 2~4 段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。 第二課時 四、品析語言,真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。 1.問題討論,引導學生注意作者的細致觀察。 提問:課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢? 學生根據(jù)問題提示,讀課 文,思考。 教師可就第 2個問題稍作點撥:至少有三個地方說明是“泛舟”。第一,從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二,從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,可知“泛舟”;第三,從“舟子”“居右者??若嘯呼狀。居左者??若聽茶聲然”可知“泛舟”。 教師總結(jié):我們學習《核舟記》,能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細致的觀察??磥?,寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細致觀察、精心構(gòu)思。 2.揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫。 多媒體顯示: 揣摩下列語句: ( 1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。 ( 2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。
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