【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。行為導(dǎo)向教學(xué)需要大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，涉及的學(xué)科知識(shí)面較廣，這就對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出較高要求。因此，專業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識(shí)，將生產(chǎn)工藝經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容整合，重構(gòu)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，具備獲取相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。同時(shí)教師還要具有教學(xué)機(jī)智，即要具有廣博的文化知識(shí)和必備的教育科學(xué)能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程有較強(qiáng)的調(diào)控能力，對(duì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。第三篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法由德國(guó)“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考仲文祥(無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自動(dòng)化工程系江蘇無(wú)錫214028)摘 要:本文介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)的類型,結(jié)合職業(yè)教育改革闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性。關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué)。職業(yè)能力。課程開(kāi)發(fā)。校本教材一、引言當(dāng)前我國(guó)正經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進(jìn)步 ,加快了職業(yè)的分化與綜合 ,迫切要求職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位 ,以學(xué)習(xí)者為中心 ,改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。筆者認(rèn)為德國(guó)的行為導(dǎo)向(Handlungsorien2tierung)教學(xué)能給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來(lái)有益的啟迪。二、行為導(dǎo)向教學(xué)的類型德國(guó)的行為導(dǎo)向又稱為實(shí)踐導(dǎo)向或行動(dòng)導(dǎo)向 ,行為導(dǎo)向教學(xué)主要有以下八種。大腦風(fēng)暴教學(xué)法(Gehirnssturmmethode)大腦風(fēng)暴教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見(jiàn) ,教師不對(duì)其正確與否進(jìn)行任何評(píng)價(jià) ,同時(shí)也阻止該學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)立刻發(fā)表評(píng)論 ,使每位學(xué)生的獨(dú)特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學(xué)們自己的想象和靈感 ,產(chǎn)生更多更新更深層的想法。最后通過(guò)歸類、總結(jié)達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。大腦風(fēng)暴法有利于發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進(jìn)學(xué)生智商、情商和思維能力的提高?？ㄆ故窘虒W(xué)法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個(gè)特定的課題 ,通過(guò)張貼卡片的形式表達(dá)自己的想法 ,通過(guò)師生的共同移動(dòng)、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數(shù)學(xué)生意見(jiàn)結(jié)果的一種教學(xué)方法?？ㄆ故痉ㄓ欣谂囵B(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。對(duì)比分析教學(xué)法(Vergleichmethode)對(duì)比分析教學(xué)法就是老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一問(wèn)題或現(xiàn)象 ,進(jìn)行對(duì)比分析比較 ,最終提出解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在這一過(guò)程中 ,教師要對(duì)學(xué)生自己作出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)比分析教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。模擬教學(xué)法(Simulationsmethode)模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或模擬設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識(shí)、技能和能力的教學(xué)方法。模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì) ,增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實(shí)情景中 ,由學(xué)生扮演特定類型人物的一種教學(xué)方法。在角色扮演的過(guò)程中 ,學(xué)生能夠體驗(yàn)角色的情感、洞察角色的心理活動(dòng)、領(lǐng)悟角色的內(nèi)涵等等 ,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)能力 ,為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位 ,與人交往、溝通打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。案例教學(xué)法(Fallstudiensmethode)案例教學(xué)法就是教師選定一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐?,讓學(xué)生直接參與討論分析這個(gè)案例中存在的問(wèn)題 ,及如何解決這些問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在這一過(guò)程中不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問(wèn)題的“理論高手”,而是培養(yǎng)成具有解決實(shí)際問(wèn)題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問(wèn)題。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問(wèn)題的能力及今后在職業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)變能力。引導(dǎo)課文教學(xué)法(Leittextmethode)引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文 ,通過(guò)制訂工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段 ,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的教學(xué)方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”、計(jì)劃能力和學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目教學(xué)法(Projektmethode)項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中 ,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能 ,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣 ,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 ,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。三、行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的意義從上面行為導(dǎo)向教學(xué)的類型可以看出 ,行為導(dǎo)向教學(xué)打破了老師講學(xué)先聽(tīng) ,老師做學(xué)生看 ,老師主動(dòng) ,學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式 ,其意義體現(xiàn)在下面三點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動(dòng)分析為基礎(chǔ) ,以職業(yè)能力為依據(jù) ,橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能 ,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程⑴教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谛袨閷?dǎo)向型教學(xué)中 ,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的說(shuō)教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者。⑵學(xué)生地位的改變?cè)谛袨閷?dǎo)向型教學(xué)中 ,學(xué)生由傳統(tǒng)的聽(tīng)眾變成了項(xiàng)目的策劃者、計(jì)劃的制訂者、問(wèn)題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。⑶掌握知識(shí)能力過(guò)程的改變?cè)谛袨閷?dǎo)向教學(xué)中 ,從信息的搜集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià) ,學(xué)生與老師一起參與所有問(wèn)題的全部過(guò)程。這樣 ,學(xué)生對(duì)結(jié)論不但知其然 ,而且知其所以然。⑷師生關(guān)系的改變行為導(dǎo)向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué) ,學(xué)生在課堂內(nèi)外時(shí)刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有了極大地提高。在這一過(guò)程中 ,學(xué)生受到教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì) ,教師得到學(xué)生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關(guān)系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)行為導(dǎo)向教學(xué) ,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握“過(guò)程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn) ,這種考核方式更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。四、行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)職業(yè)教育改革的啟示行為導(dǎo)向教學(xué)不能僅僅理解成是一種教學(xué)模式 ,而是一個(gè)系統(tǒng)工程在職業(yè)教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用。它至少包括以下三個(gè)方面:職業(yè)能力分析對(duì)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會(huì)能力)的分析是制訂學(xué)科、專業(yè)大綱標(biāo)準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ)。對(duì)職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際用人要求 ,預(yù)測(cè)本地區(qū)社會(huì)發(fā)展的趨