dna重組技術(shù)的基本工具教學設(shè)計(編輯修改稿)
2024-10-13 15:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 雙鏈DNA的平末端，但平末端之間連接的效率比較低。(1)作用:將雙鏈DNA,恢復被限制酶切開的兩個核苷酸之間的______.（2）連接的部位：磷酸和脫氧核糖之間的鍵：磷酸二酯鍵（梯子的扶手）(3)種類: ① DNA連接酶:只能縫合DNA的_____ ②T4 DNA連接酶:既可縫合DNA的_____,又可縫合雙鏈DNA的_______.（4）DNA連接酶和DNA聚合酶的區(qū)別 課后小結(jié)本節(jié)課充分調(diào)動了學生學習的積極性，很好地激發(fā)了學生的學習內(nèi)在驅(qū)動力。但是不能兼顧到一小部分動手能力不是很強的學生，使得他們一直處于學習被動之中。第三篇：《DNA重組技術(shù)的基本工具》說課稿《DNA重組技術(shù)的基本工具》說課稿華清中學劉新娟各位領(lǐng)導、老師們，你們好！今天我要進行說課的內(nèi)容是DNA重組技術(shù)的基本工具。首先，我將對本節(jié)內(nèi)容進行以下分析一、說課程理念（核心）二、說教材這節(jié)內(nèi)容是生物選修3第一個專題《基因工程》的第一節(jié)內(nèi)容，它主要涉及基因工程所需要的三種基本工具的作用。既是必修2中遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、基因工程基本原理和應(yīng)用的延續(xù)和拓展，又是本章其他內(nèi)容的前提，和基因工程的基本步驟構(gòu)成了本專題的核心。三、說學情及課時對于基因工程，學生接觸的少，教材文字描述也較抽象。但由于通過必修2第六章《從雜交育種到基因工程》第二節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》的學習，學生已形成了學習本專題所必需的核心概念，也基本了解有關(guān)基因工程的操作步驟和工具，因此結(jié)合簡約形象的插圖、動畫以及通過動手模擬操作，學生能夠基本把握三種工具的作用，建立知識結(jié)構(gòu)模型，并從中領(lǐng)悟到成功的樂趣。因此，可以縮短為一課時。四、說教學目標知識目標簡述DNA重組技術(shù)所需三種工具的作用。能力目標（1）通過模型制作培養(yǎng)學生動手能力及自主學習能力。（2）培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力。情感態(tài)度與價值觀目標讓學生切實感受到所學知識的價值和學習的意義，激發(fā)學生學習生物的興趣和熱情，產(chǎn)生熱愛科學的情感和動力。五、說教學重、難點教學重點DNA重組技術(shù)所需三種工具的作用。教學難點基因工程載體需要具備的條件。六、說教、學方法1．教法講授、啟發(fā)式引導、模型建構(gòu)自主探究法、合作交流法、成果展示法七、說教、學準備內(nèi)容復習與預習及模具的準備課件、模具準備及問題的預設(shè)及生成預測八、說教學過程教學設(shè)計流程圖展示基因工程應(yīng)用實例，激發(fā)學生興趣（導）↓引入基因工程概念，回憶步驟，引入基本工具（讀）↓限制酶的作用（點、練）↓動手操作1：模擬限制酶對DNA的剪切（練）↓DNA連接酶的作用（點、讀）↓動手操作2：模擬DNA連接酶連接DNA片段（練）↓載體質(zhì)粒的特點（點、讀）↓動手操作3：目的基因與質(zhì)粒的拼接（練）↓創(chuàng)設(shè)情境，突破難點（議、點）↓學生質(zhì)疑（議、點）↓ 鞏固練習（練）聯(lián)系生活，導入課程本節(jié)內(nèi)容屬于基因工程的第一節(jié)內(nèi)容，可以用基因工程的應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情景，導入主題。多媒體展示學生課前收集到的日常生活中的基因工程的應(yīng)用實例，列舉幾種生物的不同性狀并由此提出假設(shè)——能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個性狀呢？如讓煙草能發(fā)出熒光，讓微生物生產(chǎn)胰島素。答案是肯定的，那就是能定向改造生物的基因工程。在此基礎(chǔ)上，利用多媒體組織學生回憶必修2中的基因工程的基本步驟，并指出：工欲善其事，必先利其器。從而引出三種工具：手術(shù)刀——限制酶、縫合針——DNA連接酶、運輸車——載體。模型建構(gòu)，精講點撥對三種工具逐個進行講解，并以EcoRI為例，構(gòu)建重組DNA分子模型，體會基因的剪切、拼接、縫合的道理。（1）利用課前準備的材料，模擬限制酶EcoRI對DNA進行切割（2）用同一種限制酶對兩個DNA片斷模型進行切割，并縫合。（3）進行目的基因、環(huán)狀DNA的切割及兩者的拼接。建構(gòu)活動中教師進行必要且適當?shù)闹笇А?chuàng)設(shè)情景，突破難點本節(jié)難點是對載體必須具備條件的分析。要解決這個問題，直接講述可能達不到效果?？梢圆捎脛?chuàng)設(shè)問題情景的方法來引導學生進行討論總結(jié)。（1）如果要把某目的基因?qū)氲絼游锛毎?，在以下可提供載體的生物中，你應(yīng)該選擇哪種？A、麻風桿菌B、大腸桿菌C、結(jié)核桿菌D、艾滋病病毒——對受體細胞無害（2）給出目的基因片段以及兩種供選擇的質(zhì)粒，其中一種有與目的基因相對應(yīng)的限制酶切點？——有切割位點（3）把含有人的胰島素基因重組質(zhì)粒導入大腸桿菌后，經(jīng)過增殖產(chǎn)生了大量細菌。怎樣才能保證這些個體都含有目的基因？——重組質(zhì)粒能自我復制（4）肉眼能觀察到受體細胞中的重組DNA嗎？實際操作中怎么檢測目的基因是否進入了受體細胞？——有遺傳標記基因引導思考，鼓勵質(zhì)疑安排一個學生質(zhì)疑的活動，讓他們提出問題，教師給予適當?shù)慕獯?。學生的主要疑問：（1）限制酶和連接酶連接的都是酯鍵，氫鍵是怎樣切割和連接的？（2）連接酶和聚合酶的區(qū)別是什么？（3）限制酶所識別的序列有什么特點？鞏固訓練，強化認知（略）九、說教學反思亮點：本節(jié)生物教學結(jié)合“啟發(fā)引導”和“模型建構(gòu)”兩種教學模式，充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學思想，收到了良好的教學效果。較為成功的方面有以下幾點：通過模型構(gòu)建，鍛煉了學生的自學能力和動手能力；通過質(zhì)疑，培養(yǎng)了表達能力，加深了理解；通過情境啟發(fā)引導和歸納，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。主要思考和不足有以下幾點：選修教材應(yīng)該認真研究課標，、課堂導入不可信馬由韁，做到收放自如。在時間控制上，有些前松后緊。教具的制備方面，不夠靈活適用，需進一步改進。各位領(lǐng)導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和模型建構(gòu)的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。板書設(shè)計及PPT使用 DNA重組技術(shù)的基本工具 ：主要從微生物中分離 ：特異性：產(chǎn)生黏性末端、平末端 第四篇：DNA重組技術(shù)的操作工具教案公開課教案課題：班級：高二教
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