【正文】 基因相對應的限制酶切點？——有切割位點（3）把含有人的胰島素基因重組質(zhì)粒導入大腸桿菌后，經(jīng)過增殖產(chǎn)生了大量細菌。從而引出三種工具：手術刀——限制酶、縫合針——DNA連接酶、運輸車——載體。（2）培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力。第三篇：《DNA重組技術的基本工具》說課稿《DNA重組技術的基本工具》說課稿華清中學劉新娟各位領導、老師們，你們好！今天我要進行說課的內(nèi)容是DNA重組技術的基本工具。師：開始時，我們學習了限制酶切割后有兩種不同的結果，一種產(chǎn)生黏性末端，一種產(chǎn)生平末端。）(3)作用機理：只催化磷酸二酯鍵斷裂，不作用于連接堿基對的氫鍵。閱讀課本“分子手術刀”完成下面問題：(1)主要來源:從原核生物中分離出來的.(2)特點:識別DNA特定的核苷酸序列,切斷兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵，即酶的專一性。下面我們就來學習這方面的內(nèi)容。（1）獲得上述科研成果，運用的生物技術是什么？（2）獲得上述科研成果的操作步驟是什么？（3）上述操作過程中所運用到的工具有哪些？我們在必修本中學習了有關遺傳的知識，知道了遺傳學的基本理論，如DNA是遺傳物質(zhì)的證明，DNA的雙螺旋結構和中心法則等，在本專題中我們將應用遺傳學的知識來學習基因工程的相關內(nèi)容。然后總結本節(jié)課的主要內(nèi)容結束學習。最后得出作為運輸工具必須具備的條件有以下幾個。（板書）這一環(huán)節(jié)中我先讓學生閱讀課本，并討論下面的幾個問題，之后提出連接酶與聚合酶有什么區(qū)別與聯(lián)系，引導學生復習以前的知識，使學生認識到DNA連接酶是將雙鏈的DNA片段連接起來，而DNA聚合酶則是將一個個脫氧核苷酸連接起來?？茖W家們經(jīng)過不懈的努力，終于從原核生物中分離純化出這種酶，叫做限制酶。師：那么作為單細胞的生物來講，沒有那么復雜的結構和系統(tǒng)，它如何來抵抗入侵的外源DNA，保護自身呢？生：只有讓外來的DNA失效，才能保護自身。（板書）這部分內(nèi)容的教學中，我通過設置學生關心的問題“限制酶從哪里尋找”，誘導學生聯(lián)想從前學過的內(nèi)容──噬菌體侵染細菌的實驗，進而認識到細菌等單細胞生物容易受到自然界外源DNA的入侵。然后指出把這樣的奇思妙想變?yōu)楝F(xiàn)實的是20世紀70年代興起的高新科技——基因工程。（2）、說出DNA重組技術的三個工具及各工具的特點和用途。第一篇：DNA重組技術的基本工具教學設計DNA重組技術的基本工具教學設計一、設計思想一個充滿思維的課堂才是真正高效的課堂。教學目標 知識目標（1）、簡單描述基因工程的概念及目的。在這一環(huán)節(jié)中我首先提出幾個設想 能否讓植物也發(fā)出螢火蟲般美麗的螢光？ 能否讓豬體內(nèi)生產(chǎn)出人血蛋白？能否讓細菌產(chǎn)生出人的胰島素、干擾素等珍貴的藥物？創(chuàng)造一種令人心神向往的意境。1.“分子手術刀”──限制酶。師：那么現(xiàn)存的生物為什么沒有在長期的進化過程中被外源DNA的入侵而絕滅，仍能保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)呢？生：生物體都有各自的保護機制，如動物有免疫系統(tǒng)，植物有具有保護作用的組織、器官。在長期的進化過程中，使其必須有處理外源DNA的酶。2.“分子縫合針”──DNA連接酶。，將影響受體細胞新陳代謝，進而使轉入的目的基因也無立足之地。（四）、強化訓練，注重應用最后我通過精選習題，讓學生進行課上及課下的訓練，及時鞏固本節(jié)課的重難點知識?？茖W家將人胰島素基因?qū)说酱竽c桿菌細胞內(nèi)，使大腸桿菌生產(chǎn)人類的胰島素，為糖尿病治療提供有效而廉價的藥物；人們還可以將細菌內(nèi)抗蟲基因轉移到普通棉花細胞內(nèi)，培育出了自身就可以抵御害蟲的新品種抗蟲棉。這三種“金剛鉆兒”，一是準確切割DNA的工具，“分子手術刀”──限制酶；二是DNA片段的連接工具，“分子縫合針”──DNA連接酶；三是基因轉移工具，“分子運輸車”──基因進入受體細胞的載體。我們討論至此，同學們是否有了從哪里獲得這種酶的意向？ 生：到單細胞的生物中去找。由于酶的不同，它們識別的特定核苷酸序列也不同。下面我們來研究DNA片段的連接工具，“分子縫合針”──DNA連接酶。但是不能兼顧到一小部分動手能力不是很強的學生，使得他們一直處于學習被動之中。能力目標（1）通過模型制作培養(yǎng)學生動手能力及自主學習能力。在此基礎上，利用多媒體組織學生回憶必修2中的基因工程的基本步驟，并指出：工欲善其事，必先利其器?？梢圆捎脛?chuàng)設問題情景的方法來引導學生進行討論總結。各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和模型建構的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。教學過程：導入：首先回顧介紹由抗蟲棉與正常棉花在面臨棉鈴蟲侵害時的表現(xiàn)，解釋差異的原因分析及抗蟲基因的來源，進一步介紹“藍色妖姬”玫瑰的來源是通過基因工程將其他物種的特殊藍色素基因?qū)肫胀倒宥a(chǎn)生，引起學生興趣并進入基因工程概念的復習。合作探究：？？？ 動手試試：539。（強調(diào)種類和形成新的3’，5’磷酸二酯鍵化學鍵）由均形成新的3’，5’磷酸二酯鍵，那么“DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？”來回顧并表格比較DNA連接酶與DNA聚合酶。知道人的生長激素基因可在鯉魚中表達，使鯉魚生長迅速；知道寒冷水域中魚的抗寒基因可在植物中表達，從而培育出抗寒性能高的植物??在現(xiàn)實生活中，大田里種植了轉基因的抗蟲棉；市場上賣的抗病毒的轉基因甜椒??可以說，以上內(nèi)容都是學生學習基因工程可聯(lián)系的經(jīng)驗。另外，本節(jié)內(nèi)容比較抽象，上課過程中結合一些圖片、動畫，并讓學生親自去動手模擬制作DNA重組的模型，這樣更能激發(fā)學生學習的熱情。學生：基因工程又叫基因拼接技術或DNA重組技術。設問：什么是限制性內(nèi)切酶？從哪里獲得限制性內(nèi)切酶？學生：閱讀課本P45限制性核酸內(nèi)切酶—“分子手術刀”，尋找答案。比如說EcoRI只能識別GAATTC的核苷酸序列，SmaI只識別CCCGGG的核苷酸序列。教師：展示圖解，加以補充解釋。T4 DNA連接酶既可“縫合”雙鏈黏性末端，也可“縫合”雙鏈DNA的平末端，但平末端之間連接的效率比較低。？ ？，你如何去察覺？ ？不能分離會怎樣？學生活動：分組討論，每一組負責一個問題，請代表回答。質(zhì)粒來自大腸桿菌，是一種小型的環(huán)狀DN