【正文】 有“氨芐青霉素抗性基因”──說明有標(biāo)記基因的存在，可用含青霉素的培養(yǎng)基鑒別。，將影響受體細(xì)胞新陳代謝，進(jìn)而使轉(zhuǎn)入的目的基因無法表達(dá)。（展示圖，正確指出磷酸二酯鍵的位置）教師：外源基因(如抗蟲基因)怎樣才能導(dǎo)入受體細(xì)胞？(如棉花細(xì)胞)學(xué)生：閱讀教材。開始時(shí)，我們學(xué)習(xí)了限制酶切割后有兩種不同的結(jié)果，一種產(chǎn)生黏性末端，一種產(chǎn)生平末端。(課件展示圖)教師：每一種限制酶所識(shí)別的序列不同，所切割的序列也不相同，因此，限制酶有特異性的特點(diǎn)，即識(shí)別特定核苷酸序列，在特定的切點(diǎn)切割?？茖W(xué)家們經(jīng)過不懈的努力，終于從原核生物中分離純化出這種酶，叫做限制酶。培育抗蟲棉首先要在體外對(duì)含有抗蟲基因的DNA分子進(jìn)行“切割”、改造、修飾和“拼接”，然后，導(dǎo)入普通棉花體細(xì)胞內(nèi)，并使重組DNA在細(xì)胞中表達(dá)。學(xué)生了解到的基因工程實(shí)例是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。二、教材分析教材首先利用抗蟲棉花的圖片引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)基因工程的領(lǐng)域，然后闡述了培育抗蟲棉花的過程至少需要三種工具，即準(zhǔn)確切割DNA的“手術(shù)刀”、將DNA片段再連接起來的“縫合針”、將體外重組好的DNA導(dǎo)入受體細(xì)胞的“運(yùn)輸工具”。教師點(diǎn)撥：：質(zhì)?！懵兜?、結(jié)構(gòu)簡單的、獨(dú)立于細(xì)菌染色體（即擬核DNA）之外，并具有自我復(fù)制能力的很小的雙鏈環(huán)狀DNA分子。通過以EcoRI限制酶為例介紹限制酶對(duì)DNA雙鏈的剪切過程。：（1）通過學(xué)習(xí)基因工程的概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究需要技術(shù)的支持，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物最新前沿技術(shù)的好奇心。較為成功的方面有以下幾點(diǎn)：通過模型構(gòu)建，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力；通過質(zhì)疑，培養(yǎng)了表達(dá)能力，加深了理解；通過情境啟發(fā)引導(dǎo)和歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。（3）進(jìn)行目的基因、環(huán)狀DNA的切割及兩者的拼接。教學(xué)難點(diǎn)基因工程載體需要具備的條件。三、說學(xué)情及課時(shí)對(duì)于基因工程，學(xué)生接觸的少，教材文字描述也較抽象。因?yàn)镋生：限制酶在它識(shí)別序列的中心位置兩側(cè)將DNA兩條單鏈分割開，就形成黏性末端，而從識(shí)別序列的中心位置切開就產(chǎn)生平末端。請(qǐng)同學(xué)們看圖，EcoRI只能識(shí)別GAATTC的核苷酸序列，SmaI只識(shí)別CCCGGG的核苷酸序列。我們不妨先思考下面幾個(gè)問題思考：⒈自然界是否存在一種生物的DNA進(jìn)入另一生物的情況？（噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)）⒉動(dòng)物容易讓外來DNA侵入自身而得以遺傳嗎？為什么？植物呢？（生物體有的有免疫系統(tǒng)，如動(dòng)物；有的有保護(hù)作用的組織、器官，如植物）⒊作為單細(xì)胞的生物來講，沒有那么復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，它如何來抵抗入侵的外源DNA，保 2 護(hù)自身呢（只有讓外來的DNA失效，才能保護(hù)自身?；蚬こ痰恼Q生和發(fā)展 那什么叫基因工程呢？（板書）二。第二篇：《DNA重組技術(shù)的基本工具》教學(xué)設(shè)計(jì)《DNA重組技術(shù)的基本工具》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1． 簡述DNA重組技術(shù)所需三種基本工具的作用。找到“復(fù)制原點(diǎn)”──說明質(zhì)粒能復(fù)制并能帶著插入的目的基因一起復(fù)制。（板書）在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中我通過提出以下幾問題引導(dǎo)學(xué)生探究作為運(yùn)輸工具必須具備的條件。然后讓學(xué)生看書，并通過討論得出限制酶的作用。師：根據(jù)你們的分析可知，這種酶可能是一種不同于DNA酶的、我們還沒有認(rèn)識(shí)的酶。有效地讓思維充滿課堂，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。（二）、步步設(shè)問，探究學(xué)習(xí)在這一環(huán)節(jié)中，我先介紹了我國科學(xué)家培育抗蟲棉的材料，然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生兩個(gè)寫有堿基序列的紙條，指出：假若一個(gè)是含有某種藥物蛋白基因的DNA，另一個(gè)是棉花的DNA。如果通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，從而開啟他們思想的閘門。積極開展探究式教學(xué)對(duì)解決這些問題有著非常重要的作用，為此我設(shè)計(jì)了一種注重探究，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的教學(xué)模式，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。二、教材分析教材地位本節(jié)課是人教版新課標(biāo)高中生物選修3《現(xiàn)代生物科技專題》專題1基因工程中第一節(jié)的內(nèi)容。因此本節(jié)課是以老師講解、啟發(fā)與學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展教學(xué)的。要進(jìn)行基因工程的操作實(shí)現(xiàn)體外基因的重組然后導(dǎo)入受體細(xì)胞，需要準(zhǔn)備一些什么樣的工具呢？然后讓學(xué)生閱讀課本找到答案。下面是引導(dǎo)探究的過程：師：關(guān)于限制酶人們最關(guān)心的可能是這種工具酶到哪里去尋找。那么我們應(yīng)該從哪里尋找這種酶呢？ 生：到單細(xì)胞的生物中去找。它們能夠識(shí)別雙鏈DNA分子的某種特定核苷酸序列，并且使每一條鏈中特定部位的兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵斷開。？ ？，你如何去察覺？？ 通過分組討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，將在細(xì)胞增殖中丟失。找到“目的基因的插入位點(diǎn)”──說明質(zhì)粒有切割位點(diǎn)。2．認(rèn)同基因工程的誕生和發(fā)展離不開理論研究和技術(shù)創(chuàng)新?；蚬こ痰母拍?理解定義：完成表格師：我們知道基因工程是在分子水平上進(jìn)行設(shè)計(jì)施工的，由于DNA分子太小，因此必須借助什么才能完成DNA分子的 剪切、拼接和導(dǎo)入等。）師：那么怎樣才能讓DNA失效？ 生：用DNA酶，因?yàn)樵诒匦拚n本中學(xué)過。第二層意思是從特定部位的兩個(gè)核苷酸之間切開。）師：要想獲得某個(gè)特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個(gè)切口？可產(chǎn)生幾個(gè)黏性末端？ 生：要切兩個(gè)切口，產(chǎn)生四個(gè)黏性末端。coli DNA連接酶只能將雙鏈DNA片段黏性末端之間連接起來，不能將雙鏈DNA片段平末端之間連接起來。但由于通過必修2第六章《從雜交育種到基因工程》第二節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已形成了學(xué)習(xí)本專題所必需的核心概念，也基本了解有關(guān)基因工程的操作步驟和工具，因此結(jié)合簡約形象的插圖、動(dòng)畫以及通過動(dòng)手模擬操作，學(xué)生能夠基本把握三種工具的作用，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，并從中領(lǐng)悟到成功的樂趣。六、說教、學(xué)方法1．教法講授、啟發(fā)式引導(dǎo)、模型建構(gòu)自主探究法、合作交流法、成果展示法七、說教、學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)及模具的準(zhǔn)備課件、模具準(zhǔn)備及問題的預(yù)設(shè)及生成預(yù)測(cè)八、說教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖展示基因工程應(yīng)用實(shí)例，激發(fā)學(xué)生興趣（導(dǎo)）↓引入基因工程概念，回憶步驟，引入基本工具（讀）↓限制酶的作用（點(diǎn)、練）↓動(dòng)手操作1：模擬限制酶對(duì)DNA的剪切（練）↓DNA連接酶的作用（點(diǎn)、讀）↓動(dòng)手操作2：模擬DNA連接酶連接DNA片段（練）↓載體質(zhì)粒的特點(diǎn)（點(diǎn)、讀）↓動(dòng)手操作3：目的基因與質(zhì)粒的拼接（練）↓創(chuàng)設(shè)情境，突破