【正文】 ? 認(rèn)同基因工程的誕生和發(fā)展離不開理論研究和技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)重點（1）DNA 重組技術(shù)所需要的三種基本工具的作用；教學(xué)難點：（1）DNA 重組技術(shù)所需要的三種基本工具的作用；（2）基因工程載體需要具備的條件三、教學(xué)方法DNA重組技術(shù)的三種基本工具及其作用內(nèi)容復(fù)雜、抽象。本專題是在必修2第6章《從雜交育種到基因工程》基礎(chǔ)上的深入和提升，與必修2模塊中學(xué)過的許多知識也都有聯(lián)系。新課程的設(shè)計提出了四個理念，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在這樣的問題：記不住，想不起來，不會用。屬于基礎(chǔ)擴展內(nèi)容。如果采用直白、平淡的方式講解介紹，學(xué)生會感到抽象和乏味，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。四、教學(xué)過程：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。從而引入新課的學(xué)習(xí)。那么這幾種工具各有什么樣的作用呢？接著開始進(jìn)入第一部分的教學(xué)。這樣就將書中直白的“這類酶主要是從原核生物中分離純化出來”的寫法，變成了一個自主探索的思想活動。對于這種可能性，同學(xué)們可用什么實例來說明？ 生：噬菌體侵染細(xì)菌的實驗。師：用DNA酶，那么生物自身的DNA不也要失效了嗎？生：可能有一種特殊的酶，能切割外來的DNA，而對自身不切割。單細(xì)胞生物比多細(xì)胞生物更容易受到外源DNA的侵入。這種酶與我們以前知道的DNA酶的作用是不同的。它是如何對DNA進(jìn)行切割的，切割的位置是哪里，切口有什么特點，并進(jìn)一步思考與討論下列問題：要想獲得某個特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個切口？可產(chǎn)生幾個黏性末端？如果把兩種來源不同的DNA用同一種限制酶來切割，結(jié)果會怎樣呢？討論后接著提出新的問題：切割下來的DNA片斷還需要接到運載體上去，還要靠另一種工具DNA連接酶來實現(xiàn)，那么DNA連接酶又是怎么把DNA連接起來的呢？由此引入對DNA連接酶的學(xué)習(xí)。那么這個運輸車應(yīng)該具備什么樣的特點呢？3.“分子運輸車”──基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。，這樣，在載體進(jìn)入受體細(xì)胞后，就可通過標(biāo)記基因的表達(dá)來檢測。然后展示圖片和學(xué)生一起認(rèn)識最常見的運載體細(xì)菌質(zhì)粒 找出剛才歸納的幾個條件的具體體現(xiàn)。（三）、模擬操作，鞏固升華知識學(xué)習(xí)結(jié)束后我發(fā)給學(xué)生剪刀和膠帶讓學(xué)生模擬操作DNA的剪切與拼接并思考相關(guān)問題加深對所學(xué)知識的理解。通過設(shè)置問題情境讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，尤其是模擬操作的引入使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性被充分調(diào)動起來，從而開啟了他們思想的閘門，收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)難點 基因工程載體需要具備的條件 教學(xué)工具 多媒體 教學(xué)過程引入：胰島素是唯一能降低血糖的激素。（閱讀課本：科技發(fā)展之路）（板書）一?？茖W(xué)家們在實施基因工程之前，苦苦求索，終于找到了實施基因工程的三種“金剛鉆兒”，使基因工程的設(shè)想成為了現(xiàn)實。基因工程的基本工具我們首先來研究一下準(zhǔn)確切割DNA的工具，“分子手術(shù)刀”──限制酶 “分子手術(shù)刀”師：在進(jìn)入對限制酶的學(xué)習(xí)時，你們可能最關(guān)心的是這種工具酶到哪里去尋找。師：根據(jù)你們的分析可知，這種酶可能是一種不同于DNA酶的、我們還沒有認(rèn)識的酶。一是識別特定核苷酸序列。師：剛才我們提到科學(xué)家們已經(jīng)分離出4 000多種限制酶。（5）作用結(jié)果：兩種形式一種形成黏性末端，一種形成平末端（師：那么這兩種末端是如何形成的呢？請從書中找到答案。“分子縫合針”引入：將切下來的DNA片段拼接成性的DNA分子，是靠DNA連接酶來完成的。閱讀課本 DNA連接酶“分子縫合針” 完成下面問題：生：應(yīng)該有所選擇。(1)作用:將雙鏈DNA,恢復(fù)被限制酶切開的兩個核苷酸之間的______.（2）連接的部位：磷酸和脫氧核糖之間的鍵：磷酸二酯鍵（梯子的扶手）(3)種類: ① DNA連接酶:只能縫合DNA的_____ ②T4 DNA連接酶:既可縫合DNA的_____,又可縫合雙鏈DNA的_______.（4）DNA連接酶和DNA聚合酶的區(qū)別 課后小結(jié)本節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力。既是必修2中遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、基因工程基本原理和應(yīng)用的延續(xù)和拓展，又是本章其他內(nèi)容的前提，和基因工程的基本步驟構(gòu)成了本專題的核心。四、說教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)簡述DNA重組技術(shù)所需三種工具的作用。五、說教學(xué)重、難點教學(xué)重點DNA重組技術(shù)所需三種工具的作用。答案是肯定的，那就是能定向改造生物的基因工程。（1）利用課前準(zhǔn)備的材料，模擬限制酶EcoRI對DNA進(jìn)行切割（2）用同一種限制酶對兩個DNA片斷模型進(jìn)行切割，并縫合。要解決這個問題，直接講述可能達(dá)不到效果。學(xué)生的主要疑問：（1）限制酶和連接酶連接的都是酯鍵，氫鍵是怎樣切割和連接的？（2）連接酶和聚合酶的區(qū)別是什么？（3）限制酶所識別的序列有什么特點？鞏固訓(xùn)練，強化認(rèn)知（略）九、說教學(xué)反思亮點：本節(jié)生物教學(xué)結(jié)合“啟發(fā)引導(dǎo)”和“模型建構(gòu)”兩種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，收到了良好的教學(xué)效果。教具的制備方面，不夠靈活適用，需進(jìn)一步改進(jìn)。： 通過多媒體課件對基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、探究和解決問題的能力及交流與合作的能力。三、課時安排1課時四、教具： 多媒體課件五、教學(xué)設(shè)計及過程 設(shè)計思路：通過材料導(dǎo)入吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，回顧舊知識來連接新內(nèi)容，以自主學(xué)習(xí)、教師點撥、合作探究和動手試試四個模塊來完成教學(xué)目標(biāo)。教師點撥：限制酶剪切的對象使DNA，講解DNA的組成單位脫氧核苷酸分子結(jié)構(gòu)，強調(diào)其中磷酸基團連接的特點及限制酶剪切后使3’，5’磷酸二酯鍵斷裂。（重點概念：黏性末端、平末端）。三、載體——“ 分子運輸車”（板書）自主學(xué)習(xí)：閱讀課本第6頁“分子運輸車”——運載體的相關(guān)內(nèi)容，思考完成表格內(nèi)容。教師點撥：講解DNA連接酶的連接過程。情感與價值觀：認(rèn)同基因工程的誕生和發(fā)展離不開理論研究和技術(shù)創(chuàng)新。三、學(xué)情分析報刊、雜志、電視等媒體都有基因工程的介紹，高二的學(xué)生已經(jīng)或多或少了解一些基因工程的內(nèi)容。四、教學(xué)設(shè)想本節(jié)內(nèi)容主要介紹DNA重組技術(shù)的三種基本工具及其作用。比如：在介紹限制酶的的來源時，可以通過問題“限制酶從哪里來尋找”，誘導(dǎo)學(xué)生思考、閱讀教材得出結(jié)論。八、教學(xué)過程（一）引入新課