【正文】 質(zhì)粒來(lái)自大腸桿菌，是一種小型的環(huán)狀DNA。T4 DNA連接酶既可“縫合”雙鏈黏性末端，也可“縫合”雙鏈DNA的平末端，但平末端之間連接的效率比較低。比如說(shuō)EcoRI只能識(shí)別GAATTC的核苷酸序列，SmaI只識(shí)別CCCGGG的核苷酸序列。學(xué)生：基因工程又叫基因拼接技術(shù)或DNA重組技術(shù)。知道人的生長(zhǎng)激素基因可在鯉魚中表達(dá)，使鯉魚生長(zhǎng)迅速；知道寒冷水域中魚的抗寒基因可在植物中表達(dá)，從而培育出抗寒性能高的植物??在現(xiàn)實(shí)生活中，大田里種植了轉(zhuǎn)基因的抗蟲棉；市場(chǎng)上賣的抗病毒的轉(zhuǎn)基因甜椒??可以說(shuō)，以上內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)基因工程可聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。合作探究：？？？ 動(dòng)手試試：539。各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和模型建構(gòu)的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，利用多媒體組織學(xué)生回憶必修2中的基因工程的基本步驟，并指出：工欲善其事，必先利其器。但是不能兼顧到一小部分動(dòng)手能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，使得他們一直處于學(xué)習(xí)被動(dòng)之中。由于酶的不同，它們識(shí)別的特定核苷酸序列也不同。這三種“金剛鉆兒”，一是準(zhǔn)確切割DNA的工具，“分子手術(shù)刀”──限制酶；二是DNA片段的連接工具，“分子縫合針”──DNA連接酶；三是基因轉(zhuǎn)移工具，“分子運(yùn)輸車”──基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。（四）、強(qiáng)化訓(xùn)練，注重應(yīng)用最后我通過(guò)精選習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行課上及課下的訓(xùn)練，及時(shí)鞏固本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。2.“分子縫合針”──DNA連接酶。師：那么現(xiàn)存的生物為什么沒(méi)有在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中被外源DNA的入侵而絕滅，仍能保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)呢？生：生物體都有各自的保護(hù)機(jī)制，如動(dòng)物有免疫系統(tǒng)，植物有具有保護(hù)作用的組織、器官。在這一環(huán)節(jié)中我首先提出幾個(gè)設(shè)想 能否讓植物也發(fā)出螢火蟲般美麗的螢光？ 能否讓豬體內(nèi)生產(chǎn)出人血蛋白？能否讓細(xì)菌產(chǎn)生出人的胰島素、干擾素等珍貴的藥物？創(chuàng)造一種令人心神向往的意境。第一篇：DNA重組技術(shù)的基本工具教學(xué)設(shè)計(jì)DNA重組技術(shù)的基本工具教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)思想一個(gè)充滿思維的課堂才是真正高效的課堂。然后指出把這樣的奇思妙想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的是20世紀(jì)70年代興起的高新科技——基因工程。師：那么作為單細(xì)胞的生物來(lái)講，沒(méi)有那么復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，它如何來(lái)抵抗入侵的外源DNA，保護(hù)自身呢？生：只有讓外來(lái)的DNA失效，才能保護(hù)自身。（板書）這一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生閱讀課本，并討論下面的幾個(gè)問(wèn)題，之后提出連接酶與聚合酶有什么區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到DNA連接酶是將雙鏈的DNA片段連接起來(lái)，而DNA聚合酶則是將一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸連接起來(lái)。然后總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容結(jié)束學(xué)習(xí)。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。）(3)作用機(jī)理：只催化磷酸二酯鍵斷裂，不作用于連接堿基對(duì)的氫鍵。第三篇：《DNA重組技術(shù)的基本工具》說(shuō)課稿《DNA重組技術(shù)的基本工具》說(shuō)課稿華清中學(xué)劉新娟各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，你們好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內(nèi)容是DNA重組技術(shù)的基本工具。從而引出三種工具：手術(shù)刀——限制酶、縫合針——DNA連接酶、運(yùn)輸車——載體。板書設(shè)計(jì)及PPT使用 DNA重組技術(shù)的基本工具 ：主要從微生物中分離 ：特異性：產(chǎn)生黏性末端、平末端 第四篇：DNA重組技術(shù)的操作工具教案公開(kāi)課教案課題：班級(jí)：高二教師：柏桂生單位：廬江中學(xué)時(shí)間：DNA重組技術(shù)的基本工具 7班2015年12月17日 1 DNA重組技術(shù)的基本工具一、教學(xué)目標(biāo):（1）了解基因工程的基本概念。AATCGGAATTCGAAGGAATTCCG339。另外。該技術(shù)是在生物體外，通過(guò)對(duì)DNA分子進(jìn)行人工“剪切”和“拼接”，對(duì)生物的基因進(jìn)行改造和重新組合，然后導(dǎo)入受體細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行無(wú)性繁殖，使重組基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)，產(chǎn)生出人類所需要的基因產(chǎn)物。二是從特定部位的兩個(gè)核苷酸將磷酸二酯鍵切開(kāi)。教師：前面我們學(xué)習(xí)過(guò)DNA聚合酶，那么同學(xué)們比較一下，DNA聚合酶和DNA連接酶有什么不同？學(xué)生：DNA連接酶是將雙鏈的DNA片段連接起來(lái)，而DNA聚合酶則是將一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸連接起來(lái)。下面讓我們通過(guò)插圖一起來(lái)認(rèn)識(shí)質(zhì)粒。教師：目前通常利用的運(yùn)載體是“質(zhì)?！?。coli DNA連接酶只能將雙鏈DNA片段黏性末端之間連接起來(lái)，不能將雙鏈DNA片段平末端之間連接起來(lái)。教師：從這句話中，我們可以知道限制酶有兩個(gè)作用：一是能識(shí)別特定核苷酸序列。請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。三、學(xué)情分析報(bào)刊、雜志、電視等媒體都有基因工程的介紹，高二的學(xué)生已經(jīng)或多或少了解一些基因工程的內(nèi)容。（重點(diǎn)概念：黏性末端、平末端）。教具的制備方面，不夠靈活適用，需進(jìn)一步改進(jìn)。答案是肯定的，那就是能定向改造生物的基因工程。(1)作用:將雙鏈DNA,恢復(fù)被限制酶切開(kāi)的兩個(gè)核苷酸之間的______.（2）連接的部位：磷酸和脫氧核糖之間的鍵：磷酸二酯鍵（梯子的扶手）(3)種類: ① DNA連接酶:只能縫合DNA的_____ ②T4 DNA連接酶:既可縫合DNA的_____,又可縫合雙鏈DNA的_______.（4）DNA連接酶和DNA聚合酶的區(qū)別 課后小結(jié)本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。師：剛才我們提到科學(xué)家們已經(jīng)分離出4 000多種限制酶。科學(xué)家們?cè)趯?shí)施基因工程之前，苦苦求索，終于找到了實(shí)施基因工程的三種“金剛鉆兒”，使基因工程的設(shè)想成為了現(xiàn)實(shí)。（三）、模擬操作，鞏固升華知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后我發(fā)給學(xué)生剪刀和膠帶讓學(xué)生模擬操作DNA的剪切與拼接并思考相關(guān)問(wèn)題加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。它是如何對(duì)DNA進(jìn)行切割的，切割的位置是哪里，切口有什么特點(diǎn)，并進(jìn)一步思考與討論下列問(wèn)題：要想獲得某個(gè)特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個(gè)切口？可產(chǎn)生幾個(gè)黏性末端？如果把兩種來(lái)源不同的DNA用同一種限制酶來(lái)切割，結(jié)果會(huì)怎樣呢？討論后接著提出新的問(wèn)題：切割下來(lái)的DNA片斷還需要接到運(yùn)載體上去，還要靠另一種工具DNA連接酶來(lái)實(shí)現(xiàn)，那么DNA連接酶又是怎么把DNA連接起來(lái)的呢？由此引入對(duì)DNA連接酶的學(xué)習(xí)。對(duì)于這種可能性，同學(xué)們可用什么實(shí)例來(lái)說(shuō)明？ 生：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。四