【文章內容簡介】 1．重點：緊扣“懂事”，品讀三次對話，在對話教學中巧妙加入言語訓練點，體會人物內心世界：既愛花，更愛媽媽。2．難點：體會文中所蘊含的深意，即花瓣飄香的象征意義。教學設計—、課前復習，識用結合，上節(jié)課我們初步讀通了《花瓣飄香》這篇課文，誰能用自己的話說說課文重要講了一件什么事？（注意說清楚時間、地點人物及事情的經過）：俯在花前、小心地摘、雙手捧著、飛快地跑 讀一讀你發(fā)現了什么？（描寫小女孩動作的詞），（出示花瓣圖片）這是一片怎樣的花瓣？指導學生進行口頭表達能力的訓練。4.“俯”你此時聞到了什么？心里在想什么？引導學生關注“捧”，為什么不拿著？同學們一般拿什么東西時會用雙手捧？（珍貴）【此環(huán)節(jié)結合課文內容，引導學生通過連貫的語言完整地表達花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓練和理解課文內容巧妙結合在了一起，在表達訓練的過程中學生也接受了美的熏陶?！?，我們體會到小女孩很珍愛這一片帶露水的花瓣，你能把這一段讀好嗎？指名讀，齊讀。讀出情景、讀出感受、讀出畫面。二、緊扣“懂事”梳理全文1．對于這個小女孩，作者是怎樣評價的？在文中畫出來。（真是個懂事的孩子）“我”的同意就摘了家門前的花，按理說這是不對的，但是我卻夸她是個懂事的孩子，請大家再細細地讀讀課文的3—10自然段，找一找文中的相關語句，從哪些地方可以看出小女孩懂事？3．交流：從哪些地方可以看出小女孩懂事？指名讓三名學生讀我的三次問話，三名同學讀小女孩的回答。：文中的我和小女孩的交談中一共問了三次，答了三次，這就是對話。三、層層剝筍、感悟“懂事”“”劃出有關對話句子,并選擇一處試著寫下自己讀后感受。：惜花：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??” ①指名回答。（相機板書：舍不得）②關注省略號的作用③為什么要不好意思？引導學生聯系自身體驗理解“惶恐”、“不知所措”的意思，誰來演一演這一段對話【語言文字訓練不能游離于文本之外，要與理解課文內容有機結合。這一環(huán)節(jié)的教學，就是要求學生聯系上下文，在揣摩女孩心理的基礎上進行語言文字的表達訓練，在表達訓練的過程中，讓學生在內心深處體驗小女孩的“懂事”。同時將讀對話變?yōu)檠輰υ?，?chuàng)設情境?！啃⑿模盒∨⒄f：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的?！雹僦该卮稹＃ㄏ鄼C板書：讓媽媽高興）②拿出事先準備好的花瓣，說說你的感覺如何？連同學們都陶醉在這淡淡的花香中，難怪生病的媽媽看到花瓣會高興呀！媽媽問著、摸著會說些什么呢？③讓我們讀一讀小女孩的話，感受她對媽媽的關心。引讀“摘花瓣做什么呀？”聽話：“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！毙∨⒀劭衾镩W動著淚花。① 指名回答。（相機板書：讓爸爸放心）② 你們知道南沙在什么地方嗎？（演示課件）同學們，爸的懷抱是幸福的，小女孩是多么渴望遠在邊疆的爸爸能陪她玩耍，陪她聊天，當爸爸的大手牽著我們的小手的時候，小女孩只能讀著爸爸的來信。小女孩多想自己的爸爸呀，她會對爸爸說些什么呢？（出示課件）（思念、擔心、讓爸爸放心）小女孩說話時，眼里閃動著淚花，這是什么樣的淚花？高興的淚！幸福的淚！激動的淚！讓我們一起來讀一讀這一段話。師：為了安慰病中的媽媽，小女孩雖然舍不得那么美的月季花，但還是忍不住摘下了帶著露水的花瓣，為的是讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說生齊：——真是個懂事的孩子！【引領學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。學生在與文本進行生命的對話中自行發(fā)現，自行創(chuàng)造。課堂不再是教師獨霸的舞臺，也不再是部分學生成功的樂園?！俊菊麄€第三部分的設計是在學生自讀解疑，討論交流中完成的。教師對學生發(fā)展狀態(tài)的分析，是在敏銳地發(fā)現、捕捉、利用學生的各種可能性，促進學生的發(fā)展，可以說這是課堂教學的另一個可能起點。】四、朗讀對話，步步訓練，引導學生關注對話中的提示語，用筆全畫出來。說一說這些提示語有什么作用？ 2．出示文中的語句試著補充提示語 “為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問?！罢ò曜鍪裁囱剑俊蔽遥ǎ┑貑?“你爸爸呢？”我又（）地問 。五、總結全文 升華情感小女孩的乖巧懂事不僅感動了我們，也打動了課文中的“我”，引讀“第二天清晨——”。出示兩盆花，猜花語 想一想這兩盆嬌艷欲滴，散發(fā)著淡淡幽香的花兒正在向兩位母親訴說著什么？（祝福、感謝、謝意、愛意）請你選擇一個對象，替作者寫一寫最想說的一句話吧！”【評：用讀寫結合的形式，深化理解，同時也實現情感遷移。有利于進一步促進語言內化和外顯，訓練初步的書面語言表達能力。相互間的傳閱和交流，還有利學生之間相互學習，相互幫助?！坷蠋煂懥艘皇讈碣澝肋@個懂事的小女孩。你們愿意聽聽嗎？ 為什么課文用花瓣飄香做課題呢？你能從小詩中找找答案【這一處的設計起初是依據教材自身的重難點而設計的，如果沒有上述教學過程的鋪墊而僅僅局限在知識點的思考上，簡單地出示，忽視了教學內容前后的整合處理，則無法引導學生向縱深處思考，學生的能力也無法得到提升。因此再次審視課題，抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解，更深化感情，升華主題。】小女孩的這一片孝心、這一片愛心，就像那淡淡的清香飄在文中“我”的心中，飄在老師的心中，飄在同學的心中。愿這淡淡的清香化成濃濃的情意溢滿我們整個世界！設計思路的闡述一、俯下身 準確定位“日本學者把教師的?教學能力?界定為這樣一個公式：教學能力：[(教材把握力)(兒童把握力)(技術指導力)(精神能量)]。”我們仔細分析一下我們有時出現目標模糊、錯位，除了沒有潛心研究文本外，更重要的是教者缺乏“兒童把握力”，所謂兒童把握力主要是指教師能夠根據兒童的成長特點，組織、安排、指導、管理他們的學習活動的能力。新基礎教育指出確立課堂教學設計的起點時, 既考慮教學內容所提供的可能起點, 又兼顧學生發(fā)展的現在狀態(tài)和潛在狀態(tài)所暗示的現實起點與可能起點, 也就是說教師要俯下身來考慮學生的認知起點，俯下身來尊重學生的認知等級，俯下身來傾聽學生的認知需求。對于三年級下學期《花瓣飄香》這篇課文來說對話不是第一次接觸，學生對對話已經有了初步的認識與了解，但是對通過提示語來表達人物的內心情感及體會文中一系列動作的精準描寫的妙處，這是值得學習的。因此在上述設計中我將抓住三段重點對話細細品味，體會小女孩的內心世界：既愛花更愛媽媽。同時讀中感悟，讀中想象，關注對話中的提示語，通過添加提示語、體味特殊標點的含義、通過人物語言想象情景等言語實踐活動，提升學生的語文素養(yǎng)。二、注入情 尊重體驗情感是人對外界刺激產生肯定或否定的心理反應，是形成態(tài)度的主要因素，對學生學習興趣的激發(fā)，學習能力的提升特別重要