【文章內容簡介】 游動?！咀鲞@個游戲目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調節(jié)學生的思維?！?回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？ 生回答。再次重復開頭的實驗，讓學生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的?！边@一概念。小結：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答：對流！水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的，四、遷移運用日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？【讓學生懂得科學概念來源于生活，最終還要服務于生活。培養(yǎng)學生運用懂得的道理解釋生活現象和解決生活問題的習慣?！?生舉例。地球周圍的大氣層里有沒有對流現象呢？如果有，又是怎樣的結果呢？請同學們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現象，看誰了解的多，好不好？【恰當引導學生課下進行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學生強烈的揭謎心理，既增強了學生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達到使學生的科學探究興趣及各項探究能力的持續(xù)發(fā)展?！?【體會與反思】本課是四年級上冊《熱傳遞》單元中的一課。目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導課游戲“開水養(yǎng)魚”調整到了水對流的知識應用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學生通過大量的感知認識水的對流。在教學設計上，我遵照教學內容的實際，本著體現“探究——體驗”的教學策略，一步一步地將教學內容貫穿在課堂教學中。導課部分：為了激發(fā)學生的興趣，我們采用的是游戲的方式，將裝有冷水和熱水（當然顏色也是不同的）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發(fā)生的現象。第一次是冷水在下方，沒有任何現象發(fā)生，這時學生的思維已經出現了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現象，依此引導學生思考現象發(fā)生的原因，繼而在學生猜測的基礎上進行探究活動。本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導學生自行設計實驗，老師為學生提供部分實驗器材，然后在學生的要求下出示觀察現象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學生自由選擇參照物進行實驗，并匯報各參照物在水中的現象。學生匯報的時候，有的學生我要求他用手勢比劃，有的則要求在黑板上畫下來，目的是加深學生對這種現象的認識和描述，幫助學生正確理解實驗現象，培養(yǎng)學生的理解能力，因為他們還只是四年級的學生，語言表達能力還不是那么的強。在實驗匯報的基礎上進行總結：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前沒有發(fā)生。經過這種對比性的思考，學生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會上升，即水的對流現象。在總的探究活動之間，又設計了兩個小活動，一個是做了游戲開水養(yǎng)魚，學生們對這個問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實這就是一個反例：當熱水在上方，冷水在下方時，不容易發(fā)生對流的現象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個是對導課的游戲進行解釋，有了前面的實驗和開水養(yǎng)魚游戲的鋪墊，再問學生哪瓶水是熱的時，學生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設計這兩個活動的目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調節(jié)學生的思維。拓展部分，目的是為了拓展學生的思維空間，豐富學生課外的探究活動，為學生開展后續(xù)研究提供機會，同時也讓學生知道知識來源于生活，知識是為生活服務的。第四篇：四上科學水變熱了優(yōu)秀教案水變熱了【教學內容】四年級上冊第五單元第二課 【教學目標】知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題?！窘虒W重難點】教學重點：知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。教學難點：知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用?！窘叹?、學具】燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、廢物桶、木屑、碎紙屑、粉筆末 【教學過程】一、導入，提出問題請同學們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現象？ 生猜測可能發(fā)生的現象。到底會發(fā)生怎樣的現象呢？想不想看看？ 師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋住）生觀察現象有剛才大家猜測的現象嗎？ 生回答：沒有。如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（邊說邊做）仔細看，（稍停）看到了什么現象？生匯報觀察到的現象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了）【將裝有冷水（藍色）和熱水（紅色）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發(fā)生的現象。第一次是冷水在下方，沒有任何現象發(fā)生，這時學生的思維已經出現了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現象，依此引導學生思考現象發(fā)生的原因，繼而在學生猜測的基礎上進行探究活動?！慷⒉孪爰僭O為什么會發(fā)生這種現象呢？（稍停）這可能與什么有關呢？ 學生猜測?？磥泶蠹叶颊J為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降?！居捎谠谇懊嬉褜W過熱空氣，知道熱空氣受熱后會上升，所以學生根據所學，將知識遷移到這，猜測上升的可能是熱水。】究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應該怎么辦？ 【有意提出問題，引導學生開動腦筋想辦法解決，既可鍛煉學生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成?！?生回答：做實驗。三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式 1．制定實驗方案設計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（師提供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、廢物桶。）生熟悉材料。根據這些實驗器材設計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？ 學生在小組內交流，并匯報研究方案。【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學生要想證明他們的猜想，就有必要讓學生在實驗前對實驗方法進行設想。】 看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現象會不會很明顯呢？ 生回答：不明顯。要想清楚地看到水受熱后的現象，該怎么辦呢？ 生回答：可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。舉例說說，放些什么好呢？ 生舉例：大米、粉筆末等。這個辦法好不好？為了同學們實驗方便，老師也給大家準備了一些，請看大屏幕：都有什么？（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準備選用哪一種？ 學生討論并取走所選物品?！窘o學生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學生通過大量的感知去認識水的對流?！?．實驗過程中的注意事項。都拿到實驗用品了？你們認為在實驗過程中應該注意什么？ 生回答實驗過程中應注意的問題【讓學生自己表述實驗過程中應注意的問題，有意培養(yǎng)學生的縝密思維和科學表述能力。當然，學生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學生說得有一定道理就要鼓勵，讓學生的能力循序漸進地提高?！繋煾鶕W生的回答，總結實驗過程中應注意的事項：一、安全；二、先觀察木屑、紙屑在水中的現象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現象，并把看到的現象畫下來。聽明白了？ 3．學生動手做實驗 學生進行實驗活動。4．匯報交流①學生匯報自己小組的發(fā)現。②學生匯報自己的研究發(fā)現后，教師進行適時點撥，引導學生總結出當燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。【有意識地讓學生把實驗中觀察到的現象以不同形式反復地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學生們的實驗表達能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基礎?！繛槭裁醇訜嶂缶统霈F了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運動的現象呢？這種現象說明了什