【文章內(nèi)容簡介】 統(tǒng)學、管理學、社會學、美學等等二、地理教學論的研究方法研究方法是科學研究中解決問題的手段。地理教學論研究的主要方法有調(diào)查法、實驗法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等。三、本章思考題我國地理教學論經(jīng)歷了是個發(fā)展時期，試從社會發(fā)展、教育發(fā)展和地理科學發(fā)展談對其影響。選擇高中地理教材的一個內(nèi)容，說明教育學和學習理論的指導意義。選擇地理教學活動的一個或兩個要素，說明研究該要素對促進地理教學發(fā)展的重要意義。走訪附近中學地理教師，了解當前地理教學研究中需要研究的主要問題及其解決思路。學科教學論與教學論的關(guān)系是什么從地理教學論與地理學、教育學、心理學的關(guān)系分析入手，說明你對地理教學論學科屬性是怎樣認識的。件數(shù)地理教學論研究的對象、任務(wù)與研究方法。第二章地理課程論 學習目標掌握地理課程的含義、課程類型及我國地理課程的類型，理解影響地理課程發(fā)展的重要因素。理解中外地理課程的設(shè)置情況了解我國地理課程標準的發(fā)展歷程和地理課程教材的發(fā)展與改革。了解教材分析方法，掌握教材分析技術(shù)。第一節(jié)地理課程概論地理課程就是地理課業(yè)及其進程。通常來說，他具體表現(xiàn)為地理課程標準和地理教材等。三、影響地理課程發(fā)展的主要因素（一）地理科學發(fā)展對地理課程的影響取材于地理科學的地理課程無疑受到地理科學發(fā)展的最直接的影響（二）社會發(fā)展對地理課程的影響對地理基礎(chǔ)教育具有傳統(tǒng)意義上的需求和時代性的要求，如社會高度重視環(huán)境演變問題和全球性問題，就要求地理課程處理好自然地理和人文地理、部門地理和區(qū)域地理之間的關(guān)系，并在情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域方面加強對學生進行正確的資源意識和環(huán)境意識的培養(yǎng)。（三）學生的發(fā)展對地理課程的影響學生心理年齡特征對地理課程的影響 地理課程應(yīng)該適應(yīng)并有利于學生心里的發(fā)展。初高中學生因為年齡而在記憶、思維、想象與創(chuàng)造等方面都表現(xiàn)出一定的心理特征，因此初高中地理課程的設(shè)計應(yīng)該充分考慮學生的心理年齡的差異。學生的地理學習動機對地理課程的影響 學生學習地理的動機受社會輿論與評價導向影響很大，并與學習課程策略、地理教材、教學方式與過程關(guān)系密切。地理課程設(shè)計必須充分考慮學生的動機因素第四篇：新編語文課程與教學論 筆記 1新編語文課程與教學論 筆記性質(zhì)語文課程內(nèi)容的主要構(gòu)成課程：即經(jīng)驗，是學習者生活經(jīng)驗的總和，是學習者學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的交互作用。課程內(nèi)容：（課程要素）特定形態(tài)的課程中學生需學習的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。課程內(nèi)容選擇：根據(jù)特定的價值觀及相應(yīng)的課程目標從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習者的經(jīng)驗中選擇課程要素。語文課程內(nèi)容：是課程層面的概念，回答的是語文課程教什么這一問題，從學生的角度，它是學習的對象，因而也是對學什么的規(guī)定。語文課程內(nèi)容的構(gòu)成：學習語言、關(guān)于學習的語言通過語言學習探究語文教學內(nèi)容：是教學層面的概念，從教的方面說，主要指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現(xiàn)的種種材料。語文教材內(nèi)容：是教材層面的概念，值得是為了有效傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸多要素而組織的文字與非文字資料，包括例文及近來鑒別出來的樣本和用件類型的選文。語文教材選文類型：定篇、樣本、例文、用件。定篇：是語文課規(guī)定的要素之一，指語文教學大綱或課程標準中規(guī)定的篇目。新教材的特色：以學生為本，貼近生活世界，重視言語實踐活動，全面培養(yǎng)學生得語言素養(yǎng)，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性。語文教材的品格和功能：品格：內(nèi)容上包含勒社會所需要得各種知識形式上體現(xiàn)勒語言和文字的運用規(guī)劃。功能：智德啟迪功能、語文歷練功能、語言積累功能知識擴展功能語文教科書的內(nèi)容構(gòu)成要素：語言文字、文學與文化閱讀、寫作、口語交際的言語實踐活動語文知識與策略語文知識：寬式：應(yīng)該或已經(jīng)納入語文課程與教學的：關(guān)于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。他有語感和語識兩種狀態(tài)。窄式：前面相同，在課程的層面只包括語識語文知識的范圍及狀態(tài)：范圍：關(guān)于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。狀態(tài)：語感和語識。語感和語識的關(guān)系：語感具有不可分析性，語識具有可反思可被理解性分析特征語感比語識更基本語感比語識豐富語識識公共的，語感卻具有強烈的個人獨特性語感語 語言能力渾然一體地結(jié)合一起語識識概念化的、推理的、依靠理性思考循序漸進的進行，語感卻是直覺的、跳躍的、橫向的、具有格式塔的特征。即使在一 般性的語言活動中，語識雖然能夠幫助我們對子或他人的語言進行分析、評價和調(diào)整，但語言活動本身能流暢地進行，依靠的還是語感。語識在一定條件中向語 感轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化標志是：高度熟練至無意識地領(lǐng)會運用。語文的實踐活動（三種類型）：帶有自然學習性質(zhì)的語文實踐活動在課程指引下的語文實踐活動語識轉(zhuǎn)化為語感的語文實踐活動。綜合性學習綜合性學習的理念：注重學生自主選擇和主動探究，注意培養(yǎng)學生得問題意識和培養(yǎng)學生得個性特長。拓展學生的學習空間，豐富學生的體驗培養(yǎng)學生實踐能力強調(diào)合作學習，注重學習求實務(wù)實的品格和創(chuàng)新精神 綜合性學習的內(nèi)容：要素：具有不確定性有教材系統(tǒng)編排組織形式：專題研究或活動——閱讀主要在高中階段實施即研究性學習；與寫作、口語交際整合再一起得實踐探究活動要求：聯(lián)系關(guān)注學生的人生、自然、社會、歷史、現(xiàn)在、未來；按學生興趣、愛好、需要、能力達到自主學習；語文學科作基點延伸綜合性學習的特點：綜合性強（從課內(nèi)到課外，學科聯(lián)系強、領(lǐng)域廣包括社會、自然、自我等）時間性強再生活中學習，通過語文實踐活動進行自主性強合作性（小組合作）生成性（內(nèi)容要素不確定、動態(tài)觀點、學生體驗方式不固定，目標要求不固定）綜合性學習的一般過程：確定綜合性學習探究主題（課內(nèi)延展式；生活應(yīng)用式；學科聯(lián)結(jié)式）制定綜合性學習方案（分階段學生自主訂方案教師指導和提建議。包括選題名稱確定；研究 小組人員與分工；目標；研究內(nèi)容與方法；步驟時間安排；成果上交）開展探究性活動（是綜合性學習的主體，學生運用自主、合作、探究式的學習方法，教師 主要進行思路、方法指導和心理疏導）交流分享成果（教師引導學生使用恰當?shù)姆绞奖磉_體驗和感受和提交研究成果）綜合性學習的評價：綜合性學習強調(diào)創(chuàng)新意識和探究精神，從重視學習成果轉(zhuǎn)換到重視學習過程從一教師為主轉(zhuǎn)換到學生自主評價或相互評價從定量評價轉(zhuǎn)換到多種評價方式相結(jié)合語文課程資源與校本課程開發(fā)課程資源：廣義：指有利于實現(xiàn)課程目標得各種因素狹義：是指形成課程得直接因素課程資源分布特點：廣外延、寬涉面可加工、易轉(zhuǎn)化語文課程資源：指一切對課堂有用的物力、人力、財力、自然資源等的總和。校本課程：是學校教育共同體再學校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價的所有活動 校本課程的特征：校本化、個性化、特色化、自主性校本課程開發(fā)：學校教育共同體在學校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價的所有活動 校本課程開發(fā)的要求：最大限度的利用學校的資源加強校外課程資源的利用幫助學生與學校以外的環(huán)打交道。校本課程開發(fā)的基本方式：課程引入。即引入校外課程項目等課程選擇即選擇不同版本不同編著者的不同風格得教材課程改編即對國