教育小論讀后感(編輯修改稿)
2025-09-28 14:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 像朋友一樣的相處，更重要的是他的教學(xué)理念給我們很大的影響。課堂上他讓我們自由發(fā)揮，給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)我們說(shuō)自己的奇思妙想，尊重我們的多元發(fā)展，在很多事情上，該軟即軟，要硬則硬。我們學(xué)校有上晚自習(xí)的習(xí)慣，上課時(shí)間為7點(diǎn)30分，但老師要求我們7點(diǎn)就必須上玩自習(xí)，他常告訴我們，笨鳥(niǎo)先飛，要走在別人的前面，別小看這短短的半小時(shí)，日積月累就比別人多學(xué)了多少小時(shí)了。老師這樣的學(xué)習(xí)方法讓我一直沿用至今。老師的為人師表也給我們影響很大。在為人處事上待人謙和，沒(méi)見(jiàn)過(guò)老師發(fā)過(guò)脾氣，做事有條不紊，個(gè)人生活中，講究干凈整潔，給剛離家要自己打理生活的我們做了很好的榜樣。 《教育論》給我的印象很深刻。老師是世界上最貴重的名字。教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生，在平常的生活中，老師的生活習(xí)慣，老師的為人處世，都會(huì)給學(xué)生留下不大不小的影響，在課堂上，老師的語(yǔ)言風(fēng)格，老師的一言一行，也許會(huì)被學(xué)生模仿，還有老師對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，也許會(huì)被學(xué)生視為箴言，所以老師做的不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還做的是教學(xué)生做人的道理，更重要的是，身為老師的你會(huì)不知不覺(jué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣了。學(xué)高為師，身正為范說(shuō)的就是這個(gè)道理，是對(duì)老師最高的要求和評(píng)價(jià)了。 07級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)五班 40702243王麗瀛 第三篇：幸福教育論讀后感幸福教育論》讀后感 2011062116：00：48|分類(lèi)：|標(biāo)簽：|字號(hào)大中小訂閱 拜讀了劉次林先生寫(xiě)的《幸福教育論》一書(shū)，引起了我極大的共鳴。幸福是什么。這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題，不同的人有著不同的見(jiàn)解。這本書(shū)從教育學(xué)角度對(duì)幸福概念做了創(chuàng)造性的界定，并認(rèn)為教育與幸福具有天然的聯(lián)系，只是當(dāng)代教育實(shí)踐使幸福與教育的這種天然聯(lián)系受到了損害。劉先生的書(shū)中提到，教師的職業(yè)境界有四個(gè)層次：一是把教育看成是社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)；三是出于職業(yè)良心；四是把教育活動(dòng)當(dāng)作幸福體驗(yàn)。教師的最高境界是把教育當(dāng)作幸福的活動(dòng)。教育不應(yīng)是一種悲觀的職業(yè)，教師不應(yīng)過(guò)愁眉哭臉的陰郁生活，應(yīng)該是熱情 洋溢、樂(lè)觀豁達(dá)的。 作為一名一線(xiàn)教師，我覺(jué)得幸福感取決于不同人的生活態(tài)度和心境心態(tài)。就像現(xiàn)在有許多人在羨慕教師職業(yè)的純潔穩(wěn)定，而許多教師反而羨慕墻外的豐富多彩，對(duì)自己年復(fù)一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可怕到?jīng)]有了感覺(jué)，教師職業(yè)幸福感怎么會(huì)不下降。于是，可怕的職業(yè)倦怠產(chǎn)生了，工作熱情喪失至使教師的幸福感徹底泯滅。所以，現(xiàn)實(shí)是我們的精神始終旋轉(zhuǎn)于生活的繁雜與喧鬧之中，始終忙碌于生活的 瑣碎小事，那就只能為生活的勞作而疲于奔命，離教育的幸福也越來(lái)越遠(yuǎn)了。 可當(dāng)我們感受到一雙雙無(wú)知的雙眼，因你的引導(dǎo)而閃出智慧的火花時(shí)，當(dāng)我們認(rèn)真工作時(shí)，當(dāng)我們不厭其煩地教育學(xué)生時(shí)，當(dāng)我們細(xì)心地關(guān)心學(xué)生時(shí)，當(dāng)我們幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題時(shí)，我們看到了什么。我們從學(xué)生的眼里看到了感激，看到了尊敬，看到了愛(ài)戴，我們從領(lǐng)導(dǎo)那里得到了好評(píng)，從教師那里得到了肯定，從學(xué)生家長(zhǎng)那里得到了認(rèn)可，這何嘗不是一種幸福呢。日復(fù)一日，年復(fù)一年，伴隨著時(shí)間的推移，學(xué)生走了又來(lái)，來(lái)了又走，我們總在重復(fù)昨天的故事，也許偶爾的倦怠讓我們迷茫，但當(dāng)這些莘莘學(xué)子又回到母校來(lái)看望我們時(shí)，我們何嘗不感到幸福呢。孟子所說(shuō)的“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”應(yīng)該是一種幸福。如果我們把教書(shū)育人的過(guò)程當(dāng)作是一個(gè)旅途，而我們遇到的就是不同的風(fēng)景，以欣賞的 態(tài)度對(duì)待它，就能牢牢地抓住教育的幸福。 當(dāng)一名教師把教育學(xué)生認(rèn)為是一種幸福體驗(yàn)的時(shí)候，就會(huì)更大地迸發(fā)出工作熱情，也就能在教育過(guò)程中有更大的創(chuàng)造性，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種幸福。因?yàn)樗麄兊睦蠋煏?huì)用心探索出一條最有利于他們發(fā)展的道路，他們的進(jìn)步也就更容易，他們的成功也就更可期待了。學(xué)習(xí)是學(xué)生的核心生活，教育能否給他們幸福就成了他們整個(gè)生活是否幸福的主要標(biāo)準(zhǔn)，如果他們享受到了學(xué)習(xí)帶給他們的幸福，相信他們也能享受到以后生活中的幸福。作為教師，在這個(gè)過(guò)程中起到的作用是至關(guān)重要的，所以教師必須先感受正確教 育學(xué)生帶給他們的幸福，因?yàn)橹挥凶约焊杏X(jué)幸福的人才有可能帶給別人幸福。 第四篇：道德教育論讀后感《道德教育論》讀后感 電子與信息工程系10計(jì)
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