【文章內容簡介】 裂帛。（凄厲）－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切聯(lián)綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）－－使音節(jié)悅耳動聽 正面描?。恨D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（如前分析）側面烘托：東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。－－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。：師：當然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？－－一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。找出有關感情的詩句：未成曲調先有情。似訴平生不得意。琵琶女以情演曲說盡心中無限事。詩人以情繪聲別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。師：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出？ a、詩人是音樂大家。b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。：描寫特色：，化抽象無形為形象可感； ； ； 。鞏固案（A.“憔”應讀為“qi225。o”。B.“賈”應讀為“gǔ”。D.“浸”應讀為“j236。n”。）（。）（：年紀大了。：去了以后。：掩面哭泣。）（：突然爆發(fā)出。）拓展閱讀，恩怨相爾汝；劃然變軒昂，勇士赴敵場。2.“浮云”兩句寫道：天朗氣請，風和日麗，遠處浮動著幾片白云，近處搖曳著幾絲柳絮，他們漂浮不定，若有若無，難以捉摸，卻又逗人情思。這兩句給人的高遠闊大，婉轉悠揚之境界。簡析： 聽穎師彈琴韓愈昵昵兒女語，恩怨相爾汝。（琴聲裊裊升起，輕柔細屑，仿佛小兒女耳鬢廝磨，竊竊私語）劃然變軒昂，勇士赴敵場。（琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣）浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。（由剛轉柔起伏回蕩，如浮云柳絮飄浮不定，若有若無難于捉摸，卻逗人情思。）喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。（驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。）躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。（這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經(jīng)躋攀之苦，結果還是跌落下來。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包 14含著詩人對自己境遇的慨嘆。）以上是正面描寫，多用比喻，且?guī)Ц星?。嗟余有兩耳，未省聽絲篁。自聞穎師彈，起坐在一旁。推手遽止之，濕衣淚滂滂。穎師爾誠能，無以冰炭置我腸?。▽懽约郝犌俚母惺芎头磻瑥膫让婧嫱星俾暤膬?yōu)美動聽。）喜懼哀樂，變化倏忽，百感交集，莫可名狀，這是韓愈聽穎師彈琴的感受。讀罷全詩，穎師高超的琴技如可聞見，難怪清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提并論，推許為“摹寫聲音至文”了。詩分兩部分，前十句正面摹寫聲音。琴聲裊裊升起，輕柔細屑，仿佛小兒女在耳鬢廝磨，竊竊私語。忽然，琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣。接著琴聲又由剛轉柔，呈起伏回蕩之姿。此時，天朗氣清，風和日麗，遠處浮動著幾片白云，近處搖曳著幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無，難于捉摸，卻逗人情思。驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經(jīng)躋攀之苦，結果還是跌落下來。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆。“濕衣”句與《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”頗相類似，只是后者表達得比較直接、顯豁罷了。后八句寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優(yōu)美動聽。這種感情上的強烈刺激，實在叫人無法承受！第三篇：《琵琶行》優(yōu)秀導學案《琵琶行》導學案教學目標：知識與技能：欣賞作者用語言文字來表現(xiàn)音樂形象的藝術技巧。指導學生熟讀全詩過程與方法：誦讀法，通過熟讀課文來感知課文內容研讀法、點撥法 師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味白居易語言的獨特魅力 情感態(tài)度價值觀：體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵，悲劇美。教學重點：感受作者通過文字表現(xiàn)音樂形象的技巧手法。教學難點：理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。課時安排：4課時 教學過程：第一課時溫故知新欣賞《沁園春 長沙》名家范讀，背誦這首詩。情景導入：放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節(jié)奏中感知音樂中的“高山”“流水”先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中教師開始講述“高山流水”遇知音的故事。春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，并贊嘆不絕。伯牙十分驚嘆，這樣一位樵夫打扮的人，怎么會欣賞我的琴聲呢？他請子期上船，并問他：你喜歡聽我彈琴，我現(xiàn)在彈一曲，請你說出曲子內容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽后說：妙極了！你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來稱呼知音。被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，并產(chǎn)生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天我們就來學習這篇課文。設問導讀自讀詩文，完成下列各題。唐代描寫音樂的著名詩歌有哪幾首？詩歌標題《琵琶行》中的“行”怎樣理解？白居易將自己的詩分為哪四類？（諷喻、閑適、感傷、雜律）閱讀詩歌，給下列字詞注音。荻花 瑟瑟 撥弦 掩抑 抹 幽咽 鈿 幺霓裳 冷澀 乍 迸 帛 嘲哳 舫 賈解釋下列古今異義詞。（1）、因為長句，歌以贈之。（2）、整頓衣裳起斂容。（3）、暮去秋來顏色故（4）、老大嫁作商人婦。（5）、又聞此語重唧唧。（6）、凄凄不是向前聲。詩前小序有些什么內容？對全詩有何作用？全詩共五段，根據(jù)課文內容給每段寫一個小標題?；犹骄款}解《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。它的特點是“篇無定句，句無定字”，音節(jié)、格律比較自由，句法長短不一，富于變化。形式都采用五言、七言、雜言的古體。唐以后，歌行一般用五、七言古詩體裁。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。作者簡介：白居易，唐代著名現(xiàn)實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下” 的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的 痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》 七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼 承我國古典詩歌的現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的 倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱?！杜眯小肥俏覈膶W史上著名的長篇敘事 詩，是白居易的代表作品之一。寫作背景：元和十年，平盧節(jié)度使李師道派人殺了宰相武元衡，向中央政權示威，白居易認為這是重大“國恥”。激于義憤，他率先上疏“急請捕賊，以雪國恥”。但都被權貴們加上“越職奏事”的罪名，又造謠誣蔑說，白居易的母親因看花墜井而死，而白居易卻作賞花詩，“有傷明教”。于是貶為江州刺史，繼而又貶為江州 司馬（九品小官）。白居易獲罪的真正原因主要是他寫的針砭時弊的諷諭詩，正如他自己所說，“始得名于 文章，終得罪于文章”。對于這次遭貶，詩人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到社會世態(tài) 炎涼，他有滿腔的怨憤無處傾訴。這首詩是詩人貶職到江州的第二年（元和十一年）秋天寫的，當時詩人 45歲。這首敘事詩，主要記敘白居易貶謫江州時，在一個蕭瑟的秋夜，送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，從其苦 難的身世聯(lián)想到自己政治上的坎坷失意，頓時觸發(fā)了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿 腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪 落的不幸。詩一問世，即廣為傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時千載，仍傳不衰。后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個 美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。檢查預習情況：見PPt 課堂練習自由朗讀詩文。第二課時一、熟讀全文把握詩文的內容大意及寫作思路(1).朗讀：(伴樂朗讀)先自由朗讀一遍；老師做必要的指導，再聽示范朗讀（可用多媒體）； 接著全班齊讀；個人自由選段讀（比一比）(2).把握詩文的內容大意（檢查預習作業(yè)：疏通全文把握大意）？學生：交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。，為什么還要寫成一首詩呢？學生：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。學生：序言部分：交待寫作動機 第一段——潯陽江邊聞琵琶； 第二段——江心聆聽琵琶曲； 第三段——江中各訴身世苦； 第四段——同病相憐感慨多； 第五段——重聞琵琶青衫濕。:可從兩條思路去分析這篇文章,哪兩條呢?(引導學生找出)明確: 第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏（明）第二條思路：三感，即作者的三次感悟。（暗）二、課堂練習復述琵琶女的經(jīng)歷三、課堂小結一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。那琵琶曲究竟是怎樣的人間仙樂呢？我們下節(jié)課繼續(xù)。熟讀課文，特別是要求背誦的段落。理清全文結構圖，分析其詩人感情的變化 琵 琶 行(并序)琵琶女 白居易 京倡 京官 內容大意: 序言部分——交待寫作動機 第一段——潯陽江邊聞琵琶； 第二段——江心聆聽琵琶曲； 第三段——江中各訴身世苦； 第四段——同病相憐感慨多； 第五段——重聞琵琶青衫濕。第三課時教學重點：賞析課文，重點把握詩人與琵琶女的相似命運以及詩人的情感變化。教學過程：一、導入：上節(jié)課我們對課文有了一個總體的了解，這節(jié)課我們繼續(xù)學習。二、教學過程(1).引導學生把握詩人與琵琶女的相似的命運 1．《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？(引導學生回憶詩中內容大意)詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。2．通過敘事塑造了哪幾個人物形象？有何共同點？ 琵琶女和詩人自己?！巴翘煅臏S落人”。3．“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）1）讀序與第三節(jié)相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑； 而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。京倡 商婦 怨2）讀序、第一節(jié)與第四節(jié)相關部分，了解詩人的遭遇與心境。當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；