【文章內容簡介】 中，“我選我”，是三個多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生?！拔疫x我”的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我，懂得應當為別人服務。下面我就這篇課文的幾個教學環(huán)節(jié)進行反思：一、識字教學識字過程在于調動學生的積極性，要創(chuàng)造豐富的教學情境，充分利用學生的`經(jīng)驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發(fā)現(xiàn)，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等(盡管部分學生想出的方法不太合理)。二、寫字教學寫字教學時，我嘗試了以前沒使用過的教學方法，就是寫字教學分散在識字環(huán)節(jié)中，比如，在認識“寧、室、切”時，就讓學生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時，我們可以更專業(yè)地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉移到識字認讀上。所以，我覺得還是把寫字指導相對獨立出來。寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學生進行個別指導。同時，由于有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關注學生寫字姿勢。我想，以后能不能采用這個方法：儲蓄積累。只要整節(jié)課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎勵鉛筆等措施，希望在短時間內糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習慣。三、理解課文班級選班干部是一件孩子們都關心的事，學生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養(yǎng)學生做事有自信，學會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優(yōu)美?？淇湮易约海屚瑢W正視自己的優(yōu)點。提高孩子的自信心。身為班干部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務?這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦窗臺，有的負責關燈等，讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W反思4本課下來總體感覺還不是很理想，還是要時刻提醒自己，教學時語速要再緊湊一些。但是我認為認認真真地去準備這樣的一節(jié)課，加上各位名師指導，老師之間互相討論，能夠使得自己的教學水平有一個很大的提升，所以這次的課上下來，讓我受益良多。在教學本課之前，一直為本課的教學設計左思右想，絞盡腦汁。并且看了許多有關本課的教案，以及網(wǎng)上的一些教學視頻。就教學設計而言，原本打算以“驕傲”一詞作為導入，先讓學生用“驕傲”說一句話，預設：我當了班干部，媽媽為我感到驕傲!這里的驕傲就是自豪的意思?；蛘邔W生說：“雖然我這次考試考到班級第一名，但是也不能太驕傲?！蹦敲催@時老師可以說在這里，驕傲又翹尾巴的意思，有些洋洋自得。另外可以用課件補充第三種意思。但是最終考慮到，學生可能在用詞說話上花費的時間比較多，而且不一定能達到老師所希望學生說出的各種不同含義的驕傲，于是將這個方案舍棄，直接由教師送“驕傲”如題。至于當時一位老師提出學生可能會不明白這里的驕傲是什么意思，我認為，教學完本課，學生就會明白原來老奶奶為小男孩感到驕傲就是自豪的意思。并拓展驕傲的其它意思。我的一位師傅告訴我，先不要考慮怎樣將課堂上出新花樣，而是要知道這節(jié)課你要達成的目標是什么，不要只考慮自己要怎么教，而要考慮教會學生什么。以這個為中心加入一些花樣，這樣就是錦上添花。我認為說得很對，于是先做好達成目標的這個任務。但最終還是認為自己能力有限，上了一堂家常課。課堂中還有很多做的不夠的地方，我自己認為其中在生字詞教學中雖然花的時間很多，但是課后想想，發(fā)現(xiàn)自己只落實了學生對生字的讀音，欠缺落實記住字形。在教學語言的表達上歸納的不是很好，還有評價語還需要豐富起來?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W反思5本課是描寫秋天的一篇文章，文美，意更美。朗讀感悟背誦之后，帶領學生模仿寫四季。首先引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)本課的結構特點：第一句，呼喚秋天來啦。第二句運用比喻的手法，描寫山野里的景物的樣子。第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飛，來表達對秋天、對勞動那個人民的贊美。接著，放手讓學生選擇自己喜歡的季節(jié)。，互相說出、補充本季節(jié)里特有的景物，組內交流展示。然后，小組代表在全班交流、展示，教師相機指導篩選板書出季節(jié)里特有的景物，并板書在黑板上。最后，啟發(fā)學生說出本季節(jié)里特有的景物特點，學習“高粱舉起燃燒的火把?！钡谋磉_方式，并借鑒。有的學生說的不是很準確，比如：“桃樹掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的不是很準確，變引導學生看幻燈片，并結合自己的生活實際來認識，學生便體會到“桃子露出粉紅的臉頰” 更好一些?！艑W的時候，陸陸續(xù)續(xù)，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開花。二年級的學生，剛剛開始動筆，雖然稚嫩，但“我愿寫”，比“寫出文采”更重要!不急，慢慢來!《幸福在哪里》教學反思6俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳肥且婚T心靈的藝術，語文教學則是一門塑造心靈的學科，它們共同打動人心靈的東西便 是“情”。語文課堂應該音樂流淌、詩情飛揚的。我們語文教師是“性情中人”，應是“多情善感”的人。課堂上，當我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽 情”，用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的語文課堂難道不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有向往。在這樣美的語文境界中學語文，學生浸潤其中，何愁語文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?在《父親和鳥》一課的教學中，我精心設計導語，用導語營造一個充滿磁性與感動的“情場”。如，教學伊始，一曲《鳥叫》后，我對學生說：“孩子們，優(yōu)美的音樂把我們帶入了鳥的天堂，此時，你仿佛看見了什么?你的小腦瓜中會出現(xiàn)哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，一句句詩文，對小鳥的喜愛之情溢于言表。又如，在領會“這是樹林和鳥最快活的時刻”時，在欣賞了群鳥圖后，我說：“是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________” 學生 情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽阌苟嘌?，清晨樹林里燕穿雀躍、百鳥爭鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。在本課將近結束時，我又對孩子們說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時，孩子們情感激蕩，千言萬語化為了動情的朗誦。教學伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發(fā)了學生的情感。課中，在理解小鳥和樹林的快樂時，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風》，孩子們激發(fā)感情。接著，讓他們自由地說說，清晨的`樹林，快活的小鳥，在你的心里是什么樣的?此時，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時而低旋，時而高飛。本課教學接近尾聲時，我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動，動情地朗讀著。這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情。讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來。讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從 “我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。教學中，我讓學生根據(jù)課題學著提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，引導學生讀悟結合，談感受。自然引出課文結束：“我真高興，父親不是獵人。”讓學生體會“我”也是一個愛鳥護鳥的人，這樣設計，學生的自主性得到保障，個性得到張揚，課堂詩情飛揚，美麗流淌!《幸福在哪里》教學反思7《看雪》是小學語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。本課從內容上來看，理解似乎不難，可是中國臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。所以，教學中設計“零距離”的情景對視，是教學關鍵。本課教學，通過讀、想、寫的結合，在情景中學習課文，努力實現(xiàn)情感的交隔。一、欣賞雪景，走進“雪”的世界本段設計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。學生在體驗中國臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產(chǎn)生巨大的落差，而這 樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。二、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪。在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。這節(jié)課教寫“爭先恐后”，是堅持每節(jié)課都有指導寫字的過程，指導書寫的時候，這四個字都是上下位置的字，因此在特點上相似，指導起來學生收獲的快。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學習期待。三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”出示中國臺灣島圖，出示詩句：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學是自己沒有想到的39。這說明孩子如果調控的好，他們還是有學習的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學。從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。《幸福在哪里》教學反思8教學過程中，我努力做到“誠于衷而行于外”，以精神飽滿的工作態(tài)度和情感去感染和影響學生，恰當?shù)亟M織教學。教師要靈活地選擇教學方法，通過對一個個問題導語，一個個環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切話語，激發(fā)起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生對語文課產(chǎn)生興趣。力求在“讀”中凸顯語文味十足的有效教學課堂——以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。全國著名特級教師王崧舟說：語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，如本節(jié)課中，讓學生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對讀……“品詞品句、咬文嚼字”的39?！捌肺丁?。如在幫助學生理解中心句時，運用“剝筍法”，循序漸進，逐層深入，細細品味。“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，如讓學生規(guī)范地書寫生字，對重點句子的勾畫批注，這些都力求彰顯語文味。入情入境，營造氛圍。(1)選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導入新課，創(chuàng)設情境、流暢導入。(2)理解幸福時引導學生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的幸福：由文本中的鐵路工人養(yǎng)護鐵路到奧運冠軍的辛苦付出、終有回報，由淺入深。《幸福在哪里》教學反思91，以學生的學習為主體，充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，給學生創(chuàng)造了自主學習的空間和愉快和諧的教學環(huán)境。教學過程中師生之間平等，民主。教師總是以極其美的語言去引導學生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實際中體會幸福，進而明白做人的價值，形成正確的價值觀，使文道統(tǒng)一。2，注意創(chuàng)設情境給學生提供口語表達的機會，增強表達的自信心。想象三個青年