【正文】 學課堂——以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用?！捌肺丁??！叭c批注、摘抄書作”的“寫味”，如讓學生規(guī)范地書寫生字，對重點句子的勾畫批注，這些都力求彰顯語文味。(1)選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導入新課，創(chuàng)設情境、流暢導入?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W反思91，以學生的學習為主體，充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，給學生創(chuàng)造了自主學習的空間和愉快和諧的教學環(huán)境。教師總是以極其美的語言去引導學生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯系實際中體會幸福，進而明白做人的價值，形成正確的價值觀，使文道統(tǒng)一。想象三個青年具體所發(fā)生的事，自己說說什么是幸福，不光是對課文的理解，同時也是對口語能力的訓練，因為這些話題有趣味性，貼近生活，學生樂于參與。在抓住重點學習三個青年說的話時，讓學生在讀句中想象，從而獲得情感體驗，感染，感受到語言的優(yōu)美。學生是獨特的，有個性的人，在讀書，學習時讓學生選擇適合自己喜歡的方式學習，能使學生的個性得到更好的發(fā)展。我從小就喜歡讀他的作品。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。一、板畫巧創(chuàng)情境。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。二、丑鴨變美鵝當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的?！笆茄剑瓦B他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。然后投入地閱讀起來。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向學生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。最后我又說?！睂W到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。加強小組合作學習，進一步創(chuàng)建“各抒己見”、“不懂就問”、“相互質疑”。孩子們想保持好紀律，卻丟失了生動活潑的本性。體現課堂的有效性。個別孩子沒有完全進入狀態(tài)，問題的回答銜接不緊湊。加強孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性，使之“習慣成自然”。”只要我們對教學活動勤思，勤學，勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐智慧，實現自己的專業(yè)成長。比賽采取的是同課題教學的方式，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首?！妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時，差吏到處抓丁、強征兵役的慘狀，表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。回顧這一節(jié)課的教學，我認為有如下得失：一、教學設計體現新穎性我聯系兩首詩歌寫作背景以及所表達情感基本相同的特點，合并兩首詩歌，圍繞“詩史”、“詩圣”，用兩個問題牽引，同時展開兩首詩歌的學習。第二個問題是“結合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷。使學生既學習了內容，又體悟了情感，還品味了語言。第一個語文活動為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的39。第二個語 文活動為填寫“結合詩句，從用詞、修辭等角度來體味詩人的‘圣人’詩懷”的表格。這三個語文活動，我充分發(fā)揮了學生學習的主動性、自主性，讓學生在語文實踐中感悟內容，感受情感，培養(yǎng)語言鑒賞能力，提高寫作水平。上課時，我通過舉例引導學生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。師問：看到戰(zhàn)亂后長安城到處都是斷壁殘垣，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀。這一環(huán)節(jié)，由教師主導，引導學生品味詩歌蘊含的情感，起到了很好的示范作用。有人說，40分鐘的教學是一門遺憾的藝術，這一節(jié)課的教學也留下了許多遺憾。下課時倉促結束，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè)，把課堂教學延伸到課外，延伸到學生生活，從而失去了一個培養(yǎng)學生語文興趣，促進他們提高語文素養(yǎng)的一個好機會。兒童文學史給葉圣陶的定位是——中國現代童話的拓荒者。中國的童話沒有這樣幸運，沒有在葉老手中成熟，而且發(fā)展至今仍讓許多學者扼腕甚至汗顏。但不可否認的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。其次，與現實靠得太近，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說，這將給學生的理解造成很大障礙。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早，現代漢語雖已度過草創(chuàng)階段，但仍處于“童年”時期，與現在使用的漢語有很大區(qū)別，這也是教學中面臨的一個障礙。關于第二個問題，有些學生反映，內容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話。另外，將那個陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣。盡量克服，并且可以鍛煉學生的組織以及口語表達能力《幸福在哪里》教學反思14每一次教學結束，腦子里總是浮現上課的情景，回想著一個個教學環(huán)節(jié)，思考著自己的教學理念是否落實，思考著本課的教學目標是否達成，思考著學生的語文能力及人文素養(yǎng)是否提高，思考著同行的點評，思考著專家們的建議……在一次次的思考中，更新著教育理念，規(guī)范著教學行為，調整著教學策略……最近剛剛結束《幸福在哪里》一課的教學，我有了如下的思考。本節(jié)課，緊緊抓住了六個環(huán)節(jié)，渲染情感，達到了“三情共振”的教學效果。課前喚情在這個教學環(huán)節(jié)中，我集中體現了和學生民主平等對話，欣賞學生，用教師的真情呼喚學生的情，創(chuàng)設一個寬松愉快的學習氛圍。生：老師好。知道為什么嗎？生：不知道。生：我們也很高興。師：可不是？真的好多次，我們的友誼是在課堂上建立起來的，對吧。師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？生：喜歡。師：我哪幽——默了？（老師在“幽”與“默”之間故意拖長，生笑。師：你能記得我我很高興。……此導入，用教師的情喚起學生的情，拉近了師生的距離，溝通了情感，建立了民主和諧的師生關系，營造了平等對話的課堂教學氛圍。本課我采用了談話導入的方法，設計了一個問題情景，激發(fā)學生讀書的欲望。）能用你生活的經歷告訴我，什么是幸福嗎？生：我每天和家人們在一起，我就非常的幸福。生：爸爸下班后，我給爸爸捶捶背，爸爸夸我的時候，我就很幸福。生：我能和你一起上課我就很幸福。師：你說話非常有邏輯，掌聲送給他?！伞靶腋！比胧?，引導學生與生活對話，對“幸?！庇谐醪降捏w驗，設立問題情景，激發(fā)學生閱讀課文的欲望。請看教學片段：師：課文寫了一件什么事？生：課文寫了三個牧童在智慧女兒的引導下，通過十年的幸福找到幸福就在有益于人類的勞動中的故事。課文中有一個自然段，告訴我們幸福在哪里。生：31自然段。師：（課件打出：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。生：你要是做對人有好處的勞動，就是幸福的。領悟什么意思？你能給他換個詞嗎？生：明白了。生：知道了。有益于人類怎么體會？生：對人類有好處。生：……通過這個教學片段，可以看出學生通過整體感知課文萌發(fā)了情感。請看教學片段：師：課文中三個牧童對話部分體現了幸福的含義。師：誰來回報。師：想一想如果你是醫(yī)生，你醫(yī)治好了病人，病人恢復健康，你的心情是怎樣的？生：我很高興，因為我解除了病人的痛苦。師：能讀出自豪的感受嗎？生：讀得很自豪。誰試試?！ㄟ^教師的引導，學生與文本對話，體會到了醫(yī)生的幸福就在有益于人類的勞動中。拓展升情通過學生聯系生活，適度拓展，來激發(fā)學生，升華情感。師：助人為樂就是幸福。師：愛心就是一種幸福。促寫抒情教學中，我引導學生寫讀后感，抒發(fā)自己的情感。生：幸福就在有益于人類的勞動中。生：幸福就是幫助。師：我們可以把這句話作為標題。把你的感受寫出來。二、用愛與學生交流，與生命對話。請看教學片段：生讀“他們領悟了……”加了一個字，讀成了“他們領悟到了。生讀還是加了“到”字。）你一定能讀好。師：你真了不起，雖然前兩次讀錯，但是你沒有放棄，勇于改正錯誤讓人敬佩。東西，對他的一生成長就重要的影響。教師在教學中要改掉師道尊嚴，在課堂上要平等。在課堂上，正確的知識是權威。請看教學片段：生：老師您的板書中“雜”字寫錯了，下邊不是木，而是木的變形。（并向這個學生鞠躬。學生一起和老師寫“雜”字。同時告訴學生對待錯誤要勇于承認錯誤并改正錯誤。課堂教學是真實的，不是演戲，更不是作秀給別人看。課堂上出現的事情都是真實的。師：哪幾個自然段是對話的經過。誰來讀讀21自然段。師：開始對話了嗎？生：沒有這只是對十年前的勞動發(fā)出的感受。生：23自然段。師：哪一個對？生：23——28自然段。通過這個教學片段可以看出，我的教學體現了真實性，讓學們感受到學習要求真求實。應該讓學生說得多，教師說的少。在感情生成方面應該由淺入深。幸福在哪里這個問題應該有學生悟出。加強寫字的規(guī)范性。我總結了一下成功的原因。二是進來積極開展班級讀書會。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來就很容易，他們也愿意和老師互動，積極交流自己的意見和想法。這就造成課堂上兩極分化現象較重，所以教學一篇課文始終有沉重的感覺。通過今天這節(jié)成功案例的啟示，我明白了以后還是應該加強基礎字詞的教學，這是避免兩極分化的一個良好的方法。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，提高學生的口頭表達能力。閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的39。七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W反思17《誰的本領大》是一篇寓言故事,講的是風和太陽開始都認為自己本領最大,語言活潑,頗有個性,適合讓學生朗讀體驗.本課寫因為風和太陽“都說自己的本領大”，誰也不服誰，只好比試比試。導讀第一次比本領誰能脫下孩子的外衣時，先引導學生讀好風說的“那還不容易”和太陽說的“看我的`吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)?！罢l知孩子將外衣裹得更緊了”。再引讀太陽的做法與結果：“發(fā)出強烈的光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。導讀第二次比本領誰能讓船走得快時，首先我引導學生抓住“得意”一詞，指導學生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風放在眼里的傲慢自大的神態(tài)。而讀“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進”這句話時，語速快些，讓人感覺到船夫“高興”，風也“高興”，與太陽的做法的結果形成對比。取得了良好的教學效果。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。在本課教學中，學生以多種形式的讀來感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實感。使學生適時親近文本，走進文本，進而對文本產生富有“個人意義”的39。二、扶放得體。教師根據這一教學理念，采取了“先扶后放”的教學方法。如：教師先提出問題：“這三個青年通過自身的勞動，最后明白了幸福是什么？”學生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類的勞動中。 在學通弄懂本段的基礎上，老師放手讓學生按照以上方法，合作 學習第一部分?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W反思19在導入課時,我通過議論“每個人長大后都有不同的生活，但有一段時光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎?”開門見山的引出了本文課題，使學生能較快地融入課本。童年朋友是，因為。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。