【文章內(nèi)容簡介】 把森林的美和可愛讀出來？（強調(diào)讀出“彩色及寶庫”二詞）。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？五、拓展延伸，想像積累。引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現(xiàn)空行詩句）生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）布置作業(yè)：讓學生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。彈性預設把握生成——《雨后的森林》教后反思張瓊秀“教與學”的關系非常復雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關系，所以出現(xiàn)了“教等于學”、“教大于學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對于教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進入學習，課堂效果不大理想。而后，在生成的實際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現(xiàn)。無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發(fā)現(xiàn)領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現(xiàn)在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態(tài)。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無法進八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調(diào)控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進?！队旰蟆方虒W設計2【教學目標】，能抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，激發(fā)熱愛大自然的思想情感。、流利、有感情地朗讀并背誦課文。，感受童年生活的幸福生活?！窘虒W難點】朗讀感受童年生活的快樂幸福?！窘虒W準備】教學課件?！窘虒W過程】一、復習。《雨后》?？纯此秊槲覀兠枋隽嗽鯓右环旰髿g快的場景。(板書課題)二、初讀課文，了解主要內(nèi)容小任務：，讀通句子，標好自然段序號。把不懂的部分做標記并利用工具書解決疑難字詞。：你從課文中知道了什么?(雨后的景色，以及一個小哥哥和妹妹)三、學習詩歌。(1)指名讀課文。這一段共有幾句話?(2)齊讀第一句話。讓學生用自己自己的生活經(jīng)驗來描述一下雨后的景色。(引導學生體會所見景物的美麗)(3)指名讀第二句話。雨后的廣場上是怎樣的情景呢?(水里一群赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣。)(4)指導朗讀。雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在歡快的玩樂，我們應該用怎樣的語氣去讀呢?(輕松和歡快的語氣)指名讀，集體讀。、三、四小節(jié)(1)指名讀第二、三、四小節(jié)。(2)理解詩句意思。詩歌描寫了那些人物?(一個小哥哥和一個小妹妹)找出描寫哥哥神態(tài)和動作的句子。(二、三小節(jié))“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高?！闭f明了什么?(小哥哥很淘氣。)但是小哥哥在淘氣的時候他也沒有忘記小妹妹，他說了什么?“妹，小心，滑!”但是他心里覺得沮喪嗎?(沒有)你怎么看出來的?而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲。你覺得小哥哥是怎樣一個人呢?(樂觀、淘氣。)妹妹看見哥哥摔了一跤又是怎樣的呢?指名讀第四小節(jié)?？粗n文中的插圖來學習。這里是怎樣來描寫妹妹的外貌的?(撅著兩條短粗的小辮)她怎么樣呢?(緊緊跟在泥褲子的后面)“泥褲子”指的是什么?(小哥哥。這里用了借代，聯(lián)系上文，我們就可以知道這一小節(jié)中，那些句子是描寫小妹妹的動作和神態(tài)的呢?但是她心里是怎樣想的呢?人物的動作與心理形成了鮮明的對比，展現(xiàn)出了小妹妹的任性與俏皮。(3)指導朗讀。小朋友們心情怎樣?(愉快和調(diào)皮)我們應該怎樣讀?(應該以歡快的語調(diào)，讀出小孩子的可愛與調(diào)皮)指名試讀，自由練讀，集體齊讀。四、課堂小結詩歌雖然名稱為“雨后”，但是詩人給我們描繪的不是“雨后”湖光山色的美好，而是刻畫了“雨后”這一特定情景下人物的活動，構思獨特巧妙。作者用兒童化的語言刻畫天真爛漫的兒童形象。五、當堂訓練完成課。六、課外拓展階段(任選一題)：：把你喜歡的小節(jié)背給同學或父母聽。：把小朋友雨后玩水的情景畫成一幅畫和同學們交流。板書設計：雨后小哥哥調(diào)皮快樂、開心小妹妹可愛《雨后》教學設計3教學目標指導學生認識“傘、紅、果、綠、葉、圖、畫、祖國”9個生字。會寫“木、開、水、耳、雨”五個字，學習新筆畫“橫折撇”。幫助學生正確流利地朗讀課文，背誦課文，能通過朗讀感悟雨后森林的美。引導學生發(fā)現(xiàn)雨后樹木或草地上事物有什么變化。教學重點指導學生識字寫字。朗讀背誦課文。教學難點理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。教具準備根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。教學過程一、導入課文，激發(fā)興趣。解說：森林里，雨停了，鮮嫩鮮嫩的蘑菇探出頭來撐開了小傘，油光肥厚的木耳掛滿了老樹，圓圓的紅果枕頭綠葉，亮晶晶的葡萄滴著水珠，雨后的森林是一幅色彩艷麗的圖畫，雨后的森林是一首清涼精美的兒歌，讓我們起在這篇輕快活潑的小詩里，去觸摸生機勃勃的雨后森林，去感受雨后森林的美好吧!師：同學們，今天老師準備帶你們?nèi)ゴ笊钟瓮?，你們高興嗎?(課件出示“森林圖片”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么?)師：森林的景色多美啊!那么雨后的森林是什么樣的呢?這節(jié)課我們接著學習第4課《雨后的森林》。引出課題。板題、讀題。學習生字“雨”。(1)師領寫，生跟寫。(2)共幾筆?(3)你是如何記住這個字的?(4)這個雨字你能組什么詞?師：大樹爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。二、初讀課文、認生字詞。提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。同學們用自己喜歡的方式讀課文，說說課文寫了雨后森林的什么景物。有沒有不識的字寶寶呢?(課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎?)它可要下去看看，它給誰帶來了驚喜。(把卡片分發(fā)給學生。播放《找朋友》歌曲)(課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎?)朗讀全文?；貧w整體大自然中生機勃勃，雨后的森林就像是一首清涼精美的兒歌，那么的惹人喜愛。讓我們一起愛護森林(課件回到首頁)你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎?指導背誦。(1)邊看邊朗讀課文，注意把森林雨后的美讀出來。(2)師生合作讀。(3)自由背誦。(4)指名背誦。三、拓展延伸，想像積累。(1)師：森林這么美，這么可愛，你們想對森林說什么?(2)師：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢?瞧。[(課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴)大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎?)(課件出現(xiàn)空行詩句)生看圖編詩句。(師引導學生從擬人化方面編)讓學生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。四、鞏固識字開火車讀。口頭組詞，豐富詞語。五、指導寫字觀察田字格中的字。木：撇和捺要寫舒展。開：第二筆橫要寫得稍長。水：認識新筆畫“橫折撇”，注意筆順。耳：把最后一筆橫寫得長一些。雨：先寫左邊的兩點，再寫右邊的兩點。描紅。獨立書寫，互相點評。教學反思無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發(fā)現(xiàn)領悟。教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。因此，這節(jié)課采取多種形式讓孩子讀書，自己理解課文的意思，效果很好?！队旰蟆方虒W設計4教學目標：1．認識8個生字。2．了解課文描述的情景，感受文中小朋友的形象。3．能夠正確流利地朗讀課文。讓學生展開豐富的想象，培養(yǎng)聯(lián)想的能力。4．培養(yǎng)學生熱愛生活和自立的情感。教學重點：認識8個生字，能夠讀準字音。教學難點：有感情地朗讀課文，體會課文意思。教具準備：生字卡片、課件。教學過程：一、雨聲導入，創(chuàng)設情境，訓練說話教師導語：我們放學時，有時會突然發(fā)生這樣的變化：聽，什么聲音？在這個時候你最需要的是什么？板書：認讀：傘，（像形字）如果沒帶雨傘，面對紛紛而落的雨點，急著回家的你最盼望的是什么？最想說的是什么？（點評）：通過雨聲，引發(fā)學生聯(lián)系實際生活，激發(fā)情感，讓學生在情景中學習。同時滲透象形字的特點。激發(fā)對漢字的情趣，進行口語表達訓練。二、學習課文：有一個小朋友他想的是什么呢？（1）板書課題：媽媽，不要送傘來（2）讀課題，讀了這句話你想到了什么？（學生回答：為什么不讓送？真懂事等）引導學生質(zhì)疑（3）這是怎樣的一個孩子？整體感知課文，樹立人的形象。（1）自由讀文，用自己喜歡的方式讀準字音。（2）檢查字音掌握情況：課件出示詞卡片，選讀相應出示拼音，正音、鞏固漢語拼音傘群慢悠悠雨絲機靈小鹿奔跑淋壞勇敢（3）課件出示字卡片讀準音：悠、絲、靈、鹿、奔、淋、敢。合作學習記憶字形、讀準字音。記字：絲、靈、淋。如：“絲”要求學生同時說出兩個詞語（學生說：絲綢、真絲、蠶絲、吐絲）；“靈”字讓學生記憶字型，鞏固拼音。當學生帶讀到“淋”字時，讓學生與“林”區(qū)分。（句子比較）靈：淋：（拼音）（4）抽讀生字卡片：悄悄話，互聽字音。（5）打擂臺。（大面積訓練）（點評）：培養(yǎng)學生合作意識，提供口語實踐機會，讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。，讀中感悟。（1）指名朗讀課文，學生思考：在雨中的孩子怎樣？（整體感知課文）板書：喜歡淋雨、懂事、勇敢、歡快、（2）他喜歡在雨中干什么？找一找。什么心情？（3）指名讀一段，邊聽邊想：你怎么感到小雨中的孩子喜歡淋雨？引導學生感悟：慢悠悠什么樣？（動作課件）細細的雨絲（多細）落在身上什么感覺？說什么悄悄話？（課件演示）讓學生想象，通過想象讓學生感受當時的情景和心情。（4）讓學生讀課文2段話，思考：感受到什么？體會：機靈、五彩、傘群、奔跑。大雨中身上會怎樣？心情是什么？學生評價。學生說：好舒服、我多了不起！再次體會不同雨中的不同情景。教師范讀，學生練習讀，指名讀。（5）提問：孩子為什么這樣喜歡淋雨？是因為好玩嗎？讀3段。板書：勇敢、歡快帶著自己的感受讀一讀。他會怎樣說？（點評）：用多種形式指導朗讀，讓學生在讀中感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)審美情趣。通過導讀讓學生體會到雨中的樂趣，使學生自始至終處于自豪、敬佩、賞識、羨慕的情感之中，激發(fā)學生自立的愿望。三、總結談話發(fā)散：我們還可以在生活中怎樣鍛煉自己？（填空）如：晚上脫下襪子后媽媽要給你洗襪子時，我說“——?！笔裁?？吃飯時媽媽給你盛飯時，我說“——?！保骸獣r，我說：“————。”2．總結全文：你們都是勇敢的孩子，對于生活中的困難要盡量自己解決，不依賴家長。3．在學習中能不能自己來想辦法學會呢？下面我們看今天要求會寫的幾個字，你怎樣記？怎樣寫？四、指導書寫選一個最難寫的。研究。（尊重學生的選擇和需要）五、布置作業(yè)在布置作業(yè)時，引導學生搜集有關雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈。（注重了學科間的整合，體現(xiàn)了語文由課內(nèi)向課外的延伸。）設計理念：根