【文章內(nèi)容簡介】 我不知道金花在設(shè)計這個練習(xí)的時候目的是什么？能不能改成課后的摘錄一些含意深刻的句子并寫下自己的體會。二是結(jié)合生活實際談體會。個人覺得這個命題有點太模糊，尤其是對于三年級的學(xué)生來說，可能會有很多同學(xué)不知怎么下筆。體會？體會什么？能不能具體一點呢，如，可不可以這樣設(shè)計：先出示道理，再讓學(xué)生寫一寫在生活中，還有哪些事或事物從不同的角度看，看到結(jié)果會有所不同？以上是我個人對金花這堂課的一些看法。不當之處，敬請各位指正。篇二：《畫楊桃》評課稿 《畫楊桃》評課稿作者：李暉 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：2788 《畫楊桃》評課稿作者：李暉《語文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。那《畫楊桃》這篇教學(xué)設(shè)計中, 能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，讓學(xué)生親身體驗，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法。那我分四步來說說這節(jié)課。第一步, 直奔課題,了解大意 揭示課題，沒有過多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給孩子們多讀多思多講。初讀課文，整體感知。了解課文大致內(nèi)容,我估計學(xué)生講述課文大意會很詳細，講不好。我引導(dǎo)他們，“讀完課文，如此詳細地講清課文不簡單。簡要地說也是種本領(lǐng)，你能說好它嗎？”當然也可以用填空方法如“在圖畫課上，老師讓“我們”畫楊桃，“我”，同學(xué)們，老師。”來幫助他們講清大意。第二步，學(xué)課文，析對話學(xué)習(xí)課文時，緊抓以楊桃為主線，分析三種人物?！拔摇碑嫍钐业膽B(tài)度，同學(xué)們看我的圖片和看楊桃的態(tài)度以及老師整堂課的態(tài)度，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。第一環(huán)節(jié)，理解一二兩段這段教學(xué)比較簡單。抓住“我”畫楊桃的態(tài)度“認認真真，老老實實”。引出我在父親的教育下，才如此做的。第二環(huán)節(jié)，分析對話正象父親說，是什么樣，就畫成什么樣。當作者交上作品，好多學(xué)生除了笑還說了什么？如：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”這些話是沒交代誰說的。讓學(xué)生先搞清誰說的？其實，我們也能猜到四年級的學(xué)生能夠知道這是文中學(xué)生說的。因為四年級已有理解上下文意思的能力了。為了很好抓住本文寫法上的一個重要特點，設(shè)計讓學(xué)生在對話后面注明角色。再自由讀讀，想象當時人物動作、神態(tài)等，用筆也在文中寫寫。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生在充分的時間里，體會到的也不同。比如第一句，有的會寫“有個學(xué)生怪聲怪氣地說”，有的學(xué)生會寫“有個學(xué)生揚起眉毛，驚奇地問”等等。學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，朗讀這些對話來他們也有聲有色的。以上這些安排，我的設(shè)計意圖一方面是讓學(xué)生領(lǐng)會課文意思的需要，另一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時為學(xué)習(xí)寫人物的對話打一個基礎(chǔ)。接下來的人物對話，放手讓他們自己寫寫，讀讀，授之以漁，突破重點，挖掘文本資源，抓住課文中對話特點。只有充分讓學(xué)生寫一寫提示語，充分自由地練讀，再多種形式朗讀師生對話內(nèi)容，如個別讀、示范讀、小組讀、師生對讀等，才能進而加深對文本的理解，掌握文中對話特點。第三步，分析老師那“我”從被誤會到被理解，同學(xué)們從誤會我到理解我，這個過程的變化，起主導(dǎo)作用的是誰的教育？老師怎么做？劃出有關(guān)句子。在這教學(xué)中，我讓他們演一演，說一說，讀一讀的形式，感受老師的態(tài)度變化，初步體會老師的話，“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，是什么樣，就畫成什么樣”。第四步，拓展延伸，深化意義同學(xué)們理解無論做什么事都要實事求是，同時是為切實突破教學(xué)難點。聯(lián)系生活，舉例說明：今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。結(jié)果忘了時間，上學(xué)遲到，作為你，你會如何跟老師說的例子。讓學(xué)生實事求是地說。讓學(xué)生聯(lián)系生活，在述說時主動積極的思維和情感體驗，加深對文本理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，讓他們真真切切地感受到無論做什么事都應(yīng)實事求是的道理。[《畫楊桃》評課稿] 20090916 14:31:03 在這節(jié)課上金芝老師帶領(lǐng)學(xué)生重點比較學(xué)生和老師的兩次對話，體會老師和父親的話，從而讓學(xué)生理解無論做什么事情都要實事求是。學(xué)生說的還是比較到位的。但是在具體的教學(xué)過程中，還有些地方做得不夠到位。在初讀課文時就讓學(xué)生說課文的大概內(nèi)容，要求過高，可以采用關(guān)鍵詞語填空的方式，在填空的過程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內(nèi)容，而且所填的幾個關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。又如在教學(xué)“我畫楊桃”這一段時，老師提了好幾個問題，在這段話中哪句話寫我畫楊桃的？你覺得作者在畫楊桃時態(tài)度是怎么樣的？是受到了誰的影響？他覺得自己畫的話怎么樣？同學(xué)們又覺得怎么樣？一個個的問題太多太碎了，而且可能老師自己對教案也不是很熟悉，所以在過渡語的處理上語言不是那么精練，簡潔，有點繞來繞去，不是很明白，這樣讓教學(xué)環(huán)節(jié)也顯得有點亂。在教學(xué)比較師生兩次對話過程中，設(shè)計得很好，但是在教學(xué)時的效果并不是很明顯。這篇課文的點很多，老師在教學(xué)時總想面面俱到，但最后反而適得其反。以前在聽很多優(yōu)秀教師的課時，在他們的課堂上有一條很清晰的教學(xué)思路，教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)和設(shè)計都以此展開，逐步深入。長長的一篇文章往往并不是每一段都學(xué)，有些段落讀一遍就算數(shù)了，抓住其中的重點詞語、句子或者是段落，從點到面，再從面帶到點。聽了他們的課，突然讓人覺得：原來可以這樣學(xué)！最后很羨慕金芝老師的粉筆字，很漂亮，學(xué)習(xí)了 篇三：畫楊桃評課稿《畫楊桃》評課稿反思在我們學(xué)校與八小教學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)，我聆聽了曾晟老師執(zhí)教的《畫楊桃》這篇課文，讓我這個同氏家族的我受益匪淺。這是一篇說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。曾老師憑借自己超強的言語敏感度和深厚的教材解讀能力，以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。老師從文本的整體性出發(fā)，通過對“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變和“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實實、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實實在在做人做事。眾所周知，語文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者，我們不能只負責自己的理解、感悟和感動，還要為學(xué)生搭好梯子，承擔起引導(dǎo)學(xué)生感悟的職責，否則我們的課堂教學(xué)無法真正實現(xiàn)對話，無法真正擁有生命的靈性和動感。一、精心把握細節(jié)：細細品讀曾老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過程中，老師從細微處著手，讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，進行了重點指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文中的重點詞、句、標點，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，從而使學(xué)生明白事理“實事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實事求是”的作畫態(tài)度時，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！边@一句子展開，如“自己讀讀這句話，可以結(jié)合其中的一個字或一個詞談?wù)勛约旱母邢??！薄ⅰ澳闶侨绾卫斫狻拔摇边@種 “老老實實”的作畫態(tài)度的呢？可以聯(lián)系上文12段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)?！?、“在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地（語重心長地）說：——”；再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過程時，老師緊緊扣住句中的標點符號，通過情境模擬、換位思考等，讓學(xué)生體會同學(xué)的心理變化，從而理解“實事求是”的內(nèi)涵。從曾老師的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)她對細節(jié)的精心把握，通過層層設(shè)計，誘其深入感悟。細節(jié)不僅僅只決定精彩，細節(jié)更決定成功！二、匠心設(shè)計課堂：古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了?！本烷喿x教學(xué)而言，每一篇課文都是一個活的、有機的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，感知課文寫什么、是怎樣寫的。只有進行整體感悟，學(xué)生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照曾老師的這堂課，感覺整體設(shè)計精致有余，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)空間過于狹窄，對于文本中如何實現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考。對于這類說理性較強的文章，由于學(xué)生的閱歷、能力的限制，教師不能過早地把深奧的道理做強行灌輸，而要讓學(xué)生自主地、充分地、全面地感悟文本，使她們在對文本所塑造的形象中去獲得其中蘊涵的道理，從而達到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果?！懂嫍钐摇芬?