【文章內(nèi)容簡介】 把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運用”和課后練習(xí)題，同時注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文練習(xí)的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文練習(xí)等；有些內(nèi)容也可以單元教材為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的練習(xí)等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。復(fù)習(xí)過程的開放性復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂” 的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，要實施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進度，進行適時的引導(dǎo)和點撥等。復(fù)習(xí)時，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識或一個單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實效。知識之間的互融性在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)留意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊含的練習(xí)因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。二、在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要注意做好三方面工作。學(xué)生方面：充分準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)生主體復(fù)習(xí)課要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)全過程，特別是要讓學(xué)生課前充分進行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與歸納、整理的過程，切忌以教師的歸納代替學(xué)生的知識整理，做到知識由學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生判斷，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師方面：知識系統(tǒng)化，復(fù)習(xí)內(nèi)容針對性強上好復(fù)習(xí)課，教師首先要做到重點突出，注重實效，舉例要有較強的針對性。怎樣才能做到這一點呢？第一，要抓住全班學(xué)生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)。第二，要針對個別學(xué)生（尤其是一些差生）存在的問題。第三，緊扣知識出錯較多的知識點設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥。第四，要根據(jù)知識間的縱、橫聯(lián)系，比較系統(tǒng)地規(guī)劃復(fù)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，使所復(fù)習(xí)的知識系統(tǒng)化。課堂教學(xué)：復(fù)習(xí)全面，抓好五個環(huán)節(jié)（1）系統(tǒng)回顧“系統(tǒng)回顧”就是在復(fù)習(xí)課上要讓學(xué)生盡可能多地回顧所學(xué)的主要內(nèi)容，在學(xué)生進行討論、口述的過程中，使學(xué)過的舊知識不斷提取，再現(xiàn)腦海。上課時，教師要先向?qū)W生說明復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，再引導(dǎo)學(xué)生回顧。可先粗后細，并讓學(xué)生進行充分討論，出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)回顧。（2）梳理知識“梳理知識”就是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識點，分清類別，將所學(xué)知識前后貫通，弄清解決問題的辦法。理清思路有“點、線、面總結(jié)法”，做到以點串線聯(lián)面，加強知識間縱橫向聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系，可以根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少，分項分步整理。（3）辨析提高“辨析”就是引導(dǎo)學(xué)生對容易混淆和容易記錯的知識點或疑難點，對單元重點內(nèi)容或?qū)W生中疑難問題作進一步的辨析，也可以分專題進行分析、對比，以便引導(dǎo)學(xué)生解決難點和疑點，做到設(shè)置好疑問，進行有效答疑，分析疑難提高認(rèn)識。（4）強化訓(xùn)練“強化訓(xùn)練”就是針對復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇具有針對性強、綜合性突出的問題，進行典型練習(xí)、對比練習(xí)、綜合練習(xí)，做到舉一反三，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。（5）重視講評“重視講評”就是在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的結(jié)果進行評價與反饋。復(fù)習(xí)當(dāng)中十分重視教學(xué)評價與反饋，通過教學(xué)評價給予學(xué)生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進行及時的反饋和調(diào)控，改進學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完成時，可適當(dāng)選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進行當(dāng)堂檢測。三、小學(xué)語文復(fù)習(xí)課課型知識歸類型復(fù)習(xí)課知識歸類就是在復(fù)習(xí)當(dāng)中通過回顧知識，使知識融會貫通，建立系統(tǒng)的知能體系，在分析比較知識體系中促使認(rèn)識深化?！爸R歸類型復(fù)習(xí)課”要做好在“溫故”中“知新”這一重點。復(fù)習(xí)課中的“溫故知新”不是機械性重復(fù)，而是要將許多知識點通過比較來辨別才能達到知識歸類。復(fù)習(xí)課上教師要引導(dǎo)學(xué)生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識、訓(xùn)練新的能力。知識歸類可以是“由點到面的課文復(fù)習(xí)”，此為閱讀方法的歸類；“由此及彼的相關(guān)內(nèi)容的歸類”，此為基礎(chǔ)知識歸類；“舉一反三的寫作手法的歸納”，此為寫作歸類；語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和訓(xùn)練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對一個學(xué)期所學(xué)的知識進行歸類、總結(jié)和訓(xùn)練，這就要進行知識歸類，使學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如在中高年級某冊教材中安排了八次作文訓(xùn)練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作文前的習(xí)作指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫出來就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點，重點講述小學(xué)記敘文寫作中的“觀察——說話——寫話”的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫作的實際解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識和要求。這樣，經(jīng)過知識歸類、融會貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對本學(xué)期所講授的知識和訓(xùn)練的水平顯然會比復(fù)習(xí)前要提高一步。例如六年級基礎(chǔ)訓(xùn)練中的連動句和兼語句是兩種復(fù)雜的句式。對這兩種句式之間的差別，一般學(xué)生都不易分辨清楚，在練習(xí)模擬造句時，都不大把握得住。復(fù)習(xí)課上一位老師把一個連動句和一個兼語句寫在黑板上，先讓學(xué)生進行比較，看這兩個句子有什么相同點和不同點。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句中都有兩個動作，并且都是有聯(lián)系的基礎(chǔ)上，詳細地講解兩個句子中的動作發(fā)出者是不一樣的特點，著重解析了兼語句中兼語的特點。然后再讓學(xué)生結(jié)合黑板上的例句仿造兩個句子，一般都不成問題了，而這又是在基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)時不易取得的效果。專題性復(fù)習(xí)課“專題性復(fù)習(xí)課”就是針對語文知識的“聽說讀寫”或“字詞句段篇”等內(nèi)容進行有目的地專項復(fù)習(xí)，提高對雙基知識的、技能的強化訓(xùn)練，達到拓展升華知識，提高訓(xùn)練層次?！皩ｎ}性復(fù)習(xí)課”要抓好“強化”“拓寬”“延伸”“升華”四個環(huán)節(jié)。1強化就是要提高訓(xùn)練的深度。訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)