【文章內(nèi)容簡介】 誦、可做等。自學時間，解決學習速度的問題。讓學生養(yǎng)成“課堂就是考場，考場就是戰(zhàn)場”分秒必爭的習慣。它倡導概念問題化、問題生活化、生活情景化。展示。展示就是毫無保留地把自己自學的過程、方法、成果及存在的問題向老師、同學展現(xiàn)。它倡導講演、版演、表演等多種形式，它希望真誠、暴露更希望耐心、包容。釋疑。此環(huán)節(jié)是教學模式的關鍵環(huán)節(jié)。它倡導“引而不發(fā)”、“點而不破”，它主張在“自省自悟”的前提下“兵教兵”“師教生”，反對“開門見山”一語道破。它強調(diào)精點而不是精講，點規(guī)律、點本質(zhì)、點聯(lián)系，使學習者在思考中獲得“茅塞頓開”“柳暗花明”的一種感覺一種享受。它需要教師不僅有豐富的知識，而且要有高效的策略。檢測。它倡導生活化、情景化、階梯化、螺旋式習題，反對并列式堆放式習題，使學生能夠步步為營漸入佳境。它主張檢測就是考試，強調(diào)時效與規(guī)范，反對放任自流、沒有時間限制、相互參照的假檢測。小結(jié)。它倡導不僅要結(jié)知識點、結(jié)知識體系、結(jié)知識網(wǎng)絡而且要結(jié)過程、結(jié)方法、結(jié)感受。它希望小結(jié)內(nèi)容不僅要生生交流、生生借鑒、生生補充、而且要師生交流、師生借鑒、師生補充，從而實現(xiàn)共識、共享、共進。它更希望下課不是問題的終結(jié)而是問題的生成，希望學生有一種“意猶未盡”的探索欲望。三、“六環(huán)節(jié)課堂教學模式”的使用方法?！傲h(huán)節(jié)課堂教學模式”是我中心校為教師提供的一個參考模式，是一個基本框架。在具體運用中要科學地理解其內(nèi)涵，與學科結(jié)合、與課型結(jié)合、與現(xiàn)代媒體技術結(jié)合，創(chuàng)新應用。第四篇：七環(huán)節(jié)教學送東陽馬生序（第一課時）一、情境激趣、誘思導入我國古代文化中刻苦求學的故事你知道多少？（提示：囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷光、畫荻教子）常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。學習目標：熟練地朗讀課文，積累相關的文言實詞和虛詞。２、通譯全文，初讀感知。二、問題引導、自主學習檢查預習情況。嗜()：逾()：俟()：衾()：燁()：光彩照耀。叱咄()：容臭()：香袋。臭，氣味，這里指香氣。負篋()曳()(xǐ)：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳：，屣：。介紹作者情況及時代背景宋濂(1310－1381)，字，號，謚文憲，浦江(在今浙江義烏縣西北)人。明初著名文學家。學識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代 “”?！端蜄|陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應天（今江蘇南京）去朝見朱元璋時，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫了這篇序，介紹自己的學習經(jīng)歷和學習態(tài)度，勉勵他人勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜?。序，也稱作“敘”或稱作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，“序”一般寫在書籍或文章的前面，也有列在后面的，如，列于書后面的稱為“跋”或“后序”。贈序，古代送別以詩文相贈，寫在詩文前的文字稱為贈序。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。本文即屬此類。朗讀課文。三、組內(nèi)互助、合作探究： １、詞類活用：腰白玉之環(huán)。（腰，名詞作動詞，）手自筆錄。（筆，名詞作狀語，；手，名詞作狀語，）戴朱纓寶飾之帽。（寶，名詞作狀語，；朱纓，名詞作狀語，）２、古今異義：余幼時即嗜學（余：古義，今義：剩下，余下）媵人持湯沃灌（湯：古義，今義：湯 水）走送之。（走，古義：，今義為行走，走路）寓逆旅（逆：古義：迎，今義為）窮冬烈風（窮：古義：深，今義為貧窮，）嘗趨百里外（趨：古義：奔赴，今義為）日再食(再：古義，今義為）以是人多以書假余（是：古義此，今義）卒獲有所聞（卒：古義：終于 今義： 小兵）右備容臭(xi249。)（臭：古義：今義：（ch242。u）臭氣，氣味難聞）以中有足樂者（中：古義：心中 今義：表界限）３、通假字：（1）四支僵勁不能動（支：通“”，）（2）同舍生皆被綺繡（被：通“”，）４、一詞多義：（１）以：①以是人多以書假余。、②以中有足樂者。③以衾擁覆。④計日以還、俯身傾耳以請、不敢出一言以復（２）之：①走送之②當余之從師也③弗之?、軐氾椫?、白玉之環(huán)、口體之奉、藏書之家、從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)扣問⑤久之，目似瞑⑥送孟浩然之廣陵四、展示質(zhì)疑、精當點撥：１、各組展示翻譯。２、在字詞方面你還有哪些疑惑請?zhí)岢?，讓同組或他組幫你共同完成。五、遷移運用，訓練內(nèi)化：１、結(jié)合送東陽馬生序以馬生口氣給宋濂寫一封回信（別給我弄沒用的，否則不給分。）六、當堂檢測、矯正反饋：（共計１００分，選擇每題１０分）１、下列句子“而”字的用法，不同于其它三項的一項是（）A．足膚皸裂而不知 B．執(zhí)策而臨之 C．學而不思則罔 D．出淤泥而不染 ２、下列加粗詞意思相同的一組是（） ３．選出朗讀停頓節(jié)奏劃分不對的一項是（）A．余／幼時／即嗜學。B．天／大寒，硯／冰堅，手指／不可／屈伸。C．余因／得遍／觀群書。D．俯身／傾耳／４、選出下面各句中“其”字用法不同的一項（）A、門人弟子填其室 B、或遇其叱咄 C、其業(yè)有不精，德有不成 D、俟其欣悅５、你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？我的看法：（１０分）６、劃分朗讀節(jié)奏：（每題１０分）⑴余因得遍觀群書⑵從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問７、情境模擬：（每題２０分）（１）天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢走送之，不敢稍逾越。（２）余立待左右，援疑質(zhì)理，俯身貼耳以請?；蛴銎溥尺?，色愈恭，禮愈至，不敢出一言一復；俟其欣悅又請焉。七、查缺補漏、融會貫通：１、完成助學中的“預習積累”與“感知探究”部分。２、部分同學可適當完成“建議這樣探究”中的問題。第五篇：“一案三段六環(huán)節(jié)”教學模式解讀“一案三段六環(huán)節(jié)”教學模式解讀新沂市第一中學教務處 劉福剛第一部分 本模式的提出背景1．規(guī)范辦學行為催生課堂教學改革實施素質(zhì)教育和我省規(guī)范辦學行為后，學生課堂學習的時間相對減少，學生自主學習的時間多了，傳統(tǒng)的一講到底，教師包辦一切的課堂已經(jīng)不適應新形勢的要求了。那種“領導靠上，學生拼上，教師豁上”的高耗低效的方式已經(jīng)不能適應教育發(fā)展的需要。為此，我們提出了減少講與聽、增加說和做，刪除無效教學環(huán)節(jié)，剔除課堂假問題等明確的課堂教學改革要求，以及先學后教，以學定教、三講三不講、作業(yè)三布置三不布置等基本原則，教務處在深入調(diào)研，反復論證的基礎上，提出了基于先學后教，以學定教的“一案三段六環(huán)節(jié)”教學模式，力求搶占新形勢下持續(xù)提高教育教學質(zhì)量的制高點。2．課堂教學痼疾促進課堂教學改革隨著課程改革工作的不斷深入和對課堂教學中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學仍然普遍存在著一些突出的共性