【正文】 歸納，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納；還應(yīng)有適當(dāng)應(yīng)用與練習(xí)，起到檢測反饋和培養(yǎng)學(xué)生能力等作用。學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容:主要包括提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、劃定學(xué)習(xí)范圍、給出自主學(xué)習(xí)問題，確定互動(dòng)探究的主題和材料，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理歸納、反思質(zhì)疑。提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的提出要明確，具有可操作性、可達(dá)成性和可檢測性。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的數(shù)量以2—3個(gè)為宜，不能太多，注意三維目標(biāo)有機(jī)融合。學(xué)習(xí)目標(biāo)也可隱性呈現(xiàn)，即不在學(xué)案中給出，在教案中明確。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)問題：問題設(shè)計(jì)是學(xué)案的核心，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手，要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思的功能。問題的設(shè)計(jì)要具有層次性，要能引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)逐步深入。問題設(shè)計(jì)要注意：①問題要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，引發(fā)學(xué)生思維；②問題宜少而精；③問題的呈現(xiàn)盡量少用填空，避免學(xué)生照搬課本，抑制學(xué)生的積極思維；④問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等。引導(dǎo)整理歸納知識(shí)：學(xué)案要引導(dǎo)學(xué)生按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)要盡可能由學(xué)生自主完成。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系。可設(shè)計(jì)一個(gè)稍具綜合性的問題引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過思考來進(jìn)行歸納整理。一章（或一個(gè)單元）的知識(shí)學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和獨(dú)立思考，進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。確定互動(dòng)探究的主題：互動(dòng)探究的主題可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)案中預(yù)設(shè)，也可在交流展示中生成主題。注意提供的主題或生成的主題一定要有探究和交流的價(jià)值。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)：練習(xí)題要題型多樣，題量適中；緊扣智能要點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性；難度適中，可設(shè)置部分選做題。練習(xí)題要扣住本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。通過自主學(xué)習(xí)，力爭達(dá)到70%的學(xué)生能順利完成70%的習(xí)題。引導(dǎo)反思質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中的收獲與困惑，及時(shí)總結(jié)、鞏固，解決學(xué)習(xí)困惑。（1）整體性原則:要根據(jù)實(shí)際需要整體設(shè)計(jì)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，合理劃分或整合課時(shí)，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。（2）問題性原則:要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。（3）參與性原則:通過對(duì)學(xué)案的使用，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。要相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。（4）方法性原則:導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，約用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后學(xué)生自己或教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。（5）層次性原則：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有層次性，要能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地閱讀教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。（6）探究性原則。使用學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，開始設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題不要過于復(fù)雜，要讓學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和進(jìn)步的階梯。（7）服務(wù)性原則。必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考和編寫學(xué)案，要始終把學(xué)生放在主體地位。在學(xué)案中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與對(duì)生成的預(yù)設(shè)和處理等，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)等欄目，鞏固試題要增強(qiáng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、靈活性、趣味性、可行性和科學(xué)性等。4．導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主要流程（1）個(gè)人主備：主備人要充分研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”和把握“學(xué)科教學(xué)要求”，立足學(xué)情、立足教材，形成供集體研討的學(xué)案初稿（備課組教師要統(tǒng)籌安排，分工明確）。（2）集體復(fù)備：備課組在集體備課時(shí)要進(jìn)行充分研討，體現(xiàn)集體智慧。在集體研討的基礎(chǔ)上形成供教學(xué)使用的學(xué)案，確保容量、難度適當(dāng)，目標(biāo)明確，層次清晰。（3）個(gè)人再備：為了增強(qiáng)班級(jí)使用的針對(duì)性，在集體確定的學(xué)案的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情適當(dāng)調(diào)整并思考確定體現(xiàn)教師個(gè)人特色的教案。5．編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意的問題：（1）教學(xué)目標(biāo)的制定要明確課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，所以教學(xué)目標(biāo)的制定一定要準(zhǔn)確。這要求在制定教學(xué)目標(biāo)之前，相關(guān)的教師一定要對(duì)授課內(nèi)容非常的熟練。（2）教學(xué)內(nèi)容的分析要透徹教師往往可以很熟練的掌握課堂上所授的知識(shí)，但不一定把握的好。所謂把握即在熟練掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要明確知識(shí)之間的相互聯(lián)系，要明確講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度。只有把握好了知識(shí)間的相互聯(lián)系，在編寫學(xué)案時(shí)才能條例清晰，才能體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性；只有把握好了知識(shí)講解的深度，才能有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題。（3）問題的創(chuàng)設(shè)要明確，要有價(jià)值每一節(jié)課都有需要學(xué)生思考探索的內(nèi)容，這些內(nèi)容體現(xiàn)在學(xué)案上就是思考題或合作探究題。然而，問題的設(shè)置是非常重要的。一要明確，即問題不能很空、很大，要讓學(xué)生一看就明白問題問的是什么，讓我們來解決什么問題。二要有價(jià)值。思考題的出現(xiàn)不是為了一種形式，而是要體現(xiàn)其價(jià)值，要讓學(xué)生在思考完以后有能力和思維上的提升。（4）學(xué)案上的知識(shí)要體現(xiàn)分層教學(xué)的理念由于不同的學(xué)生其基礎(chǔ)知識(shí)水平和接受能力存在差異，所以在編寫學(xué)案時(shí)，不管在知識(shí)體系里還是在練習(xí)題的設(shè)置上都要體現(xiàn)出分層來，以滿足高、中、低不同層次學(xué)生的需求。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異的思維能力。（5）編寫學(xué)案的過程要體現(xiàn)分工、合作學(xué)案是教研組集體智慧的結(jié)晶。在編寫學(xué)案時(shí)教研組應(yīng)有明確的分工，可以省時(shí)省力，即每一節(jié)課都應(yīng)有明確的主備人，由主備人按自己的思路來編寫學(xué)案，集體備課時(shí)，先由主備人講解自己的思路，然后教研組統(tǒng)一探討、研究、修正，最終形成一份完善的學(xué)案。6．導(dǎo)學(xué)案的容量要求和格式要求:（1）導(dǎo)學(xué)案的容量要求：依據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)，以符合國家課程計(jì)劃要求的學(xué)校制定的科學(xué)分配的學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)計(jì)容量，最多不得超過8K紙正反面，可以是16K正反面。（2）導(dǎo)學(xué)案的的格式要求: 高X（X科）（課題）第X課時(shí)學(xué)案（三號(hào)宋體）編制人 審核人 編制時(shí)間 學(xué)生完成所需時(shí)間 班級(jí) 姓名 第 小組(小四號(hào)宋體)［學(xué)習(xí)目標(biāo)］、［重點(diǎn)難點(diǎn)］、［預(yù)習(xí)檢測］、［學(xué)習(xí)內(nèi)容］、［學(xué)法指導(dǎo)］、［學(xué)習(xí)小結(jié)］、［基礎(chǔ)練習(xí)］、［學(xué)習(xí)反思］、［鞏固練習(xí)］等。第四部分 本模式的實(shí)施方案一、領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：孫寧副組長：丁金華 黨建久 蔡墩傳 王柏華 執(zhí)行組長:蔡墩傳成員：劉福剛 張衛(wèi)東 張統(tǒng)衛(wèi) 謝印強(qiáng) 胡春剛 張繼友 徐士民 李東新 高孝禹 教學(xué)組長