【文章內容簡介】 孩子又喜歡愛的書報、片子。當孩子的壞習慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚。激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以肯定。（二）教師的教育我積極地與陳炳潔作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決可以不再干！老師相信你會努力去改的！”我還在班中要求同學要諒解陳炳潔，不與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學生對達到某種成就的標準。我告訴他如果一周內沒有攻擊性行為發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序，可以選擇自己喜歡的方式對自己進行獎勵：如成為光榮的升旗手；在班上公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡樂，不斷進步。一年來，經過老師、家長、同學的幫助，陳炳潔易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“陳炳潔的轉變可真大??！” ——對“缺乏母愛”問題男生的個案研究“世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，投進媽媽的懷抱，幸福享不了??”這是八十年代所播放的電影《媽媽再愛我一次》主題歌中的一段。片中作者通過父母離異，小主人公內心世界的真實寫照，從而反映出“母愛”在家庭中的地位和重要性。誠然，在二十世紀的今天又何嘗不是如此呢？近年來，在學校教育過程中，存在著一部份后進學生的群體，他們在校內外的不良表現尤為突出。不思學習、任意逃學、欺小凌弱、吵嘴打架、損壞公物、偷竊剮錢、野宿不歸家??。雖經老師多次教育幫助，仍屢教屢犯，引起學校和老師的關注。經過深入調查、了解、分析后，知道這些孩子中大多數來自于不健全的家庭。據我們對全校997名小學生家庭調查來看，屬于父母離異的家庭孩子有37人，這些子女90%都判給父親。在37名學生中，學習差的有15人，表現差的有11人。再從家庭教育看，屬放任不管或粗暴型教育的家庭孩子就有9人?？磥?，“缺少母愛”家庭子女教育問題不容忽視，轉變他們的思想和行為的問題擺在我們教育工作者面前。教育家盧梭說：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他；必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他要費的苦心取得成效?！睘榇耍P者通過對一名“缺乏母愛”男生的教育，特提一點自己的見解與思考。一、學生基本情況分析自然情況：姓名：張文；性別：男；年齡：14歲；年級：小學六年級。家庭背景：父母雙方因感情不和在該生出生不久就已離婚。父親沒有正當的職業(yè)，整天游手好閑，因偷竊多次入監(jiān)，現在勞教所服刑。為此，該學生從小就失去了母愛，父親也沒有盡到引導和教育的義務，與爺爺相依為命。具體調查報告：（1）特征分析：該生臉色蠟黃，身材瘦小，智力一般，言語表達含糊，說話語無倫次。（2）教師報告：該生自一年級就經常隨意拿同學的東西，嘴很讒，二年級時曾到一戶開小店的人家偷竊被發(fā)現后被爺爺痛打了一頓。晚上很少睡覺，白天上課無精打采，很少完成作業(yè)，成績特差，考試時常作弊。喜歡欺負班中的女同學，愛搞惡作劇，經常把蟾蜍、蚯蚓等小動物拿到教室里嚇女同學。五、六年級時，路上經常攔女同學，甚至有抱女同學的現象，女生都很怕他。檢討書、保證書寫過多次，經常找他談心，講道理，但無濟于事。（3）自己表述：很想媽媽，如果長大后有錢就把媽媽接回來。爺爺不太管他，在一起交流的時間很少。想好好讀書，但沒有興趣，由于老師經常批評，更覺得讀書沒勁。（4）同學反映：男生：“他成績差，會偷東西，又不注意個人衛(wèi)生，身上很臟，有一股說不出的異味，不喜歡跟他一起玩。”女生：“他很淫心，看不來，老師拿他沒辦法，只有經常罰站。”（5）爺爺自述：“我把他養(yǎng)大已經不容易了，教育學生是學校和老師的事，我也沒辦法?！保?）鄰居反映：這個孩子夠可憐的，從小媽媽就不要他了，老爸又不管，現在又坐牢。身上穿得大多是別人給的。但他不大聽話，手不大干凈，喜歡偷別人家里的東西，偷水果是經常的事，有時連種在地里的菜都拿，爺爺也不管。這里的老師都拿他沒辦法，只有靠你們來管了。二、跟蹤調查呈現現象分析好動該生好動，課堂上不是用腳在地上劃來劃去，就是拿著東西不停玩弄，課間經常跑到樓下操場上玩耍，常常是上課鈴響后才不急不躁回教室喊“報告”，問其原因則是“上廁所”。體育活動課上更是肆無忌憚，不聽從老師的安排是常事，學校組織的社會實踐活動，班主任經常把他編在自己身邊一組，否則很容易找不到他的蹤影。注意力不集中該生存在“注意缺陷障礙”不能長久注意一件事，上課時經常開小差，或做小動作或眼睛盯著一處定神，有時連老師叫他都不知道，等到全班哄堂大笑時，他才緩過神來。因此經常出現需要背誦的課文不能及時的背誦，作業(yè)拖拉不寫。有時語數老師會同時找他補作業(yè)。該生語文、數學、常識三科均不及格。行為不良該生行為不良主要體現以下幾個方面：（1）經常搞惡作劇，如把膠水涂在其他同學的凳子上；朝別人身上吐口水；把紙撕碎從三樓撒下去；將毛毛蟲用紙包好放在女生的鉛筆盒里欺負女生；給同學起綽號；課間跑去偷偷的拔掉別人自行車上的氣門芯，然后栽贓嫁禍別人；在自家門口放擦炮，故意扔到人堆里和車底下驚嚇別人??（2）言行散漫，有時說話很粗野，好管閑事，上課喜歡搭老師話，風言風語。經常說謊，衛(wèi)生習慣不良，喜歡隨地吐痰，而且從三樓往下吐，吃零食的袋子隨手亂丟，教室的抽屜里塞得滿滿的垃圾。（3）懶惰成性，每天到學校來除了玩之外，一般不干別的事。早操不認真做，胡亂的比畫兩下；作業(yè)不寫，練習不做，課堂上老師講過的練習題，他還是懶的動筆，老師實在逼急了胡亂畫兩筆，老師一走立刻扔到一邊。三、問題成因分析張文的情況，是由于缺乏“母愛”，沒有一個良好的家庭教育的環(huán)境，不思學習。面對學業(yè)的持續(xù)不良，一直受到老師的批評、家長的訓斥，經常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。學校和家庭不恰當的教育方式和態(tài)度，使他與同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒，造成他不健康的心理。究竟原因：（一）心理因素問題一：抑郁孤獨逆反粗暴。由于父母離異，孩子由一方撫養(yǎng)，家庭失去了往日的歡笑，特別是當父親進入監(jiān)獄后，該生的孤獨感、不融洽感會進一步加劇。在校表現為：不愛和同學接觸，不善言談，出現矛盾不能和老師溝通，或心理抑郁，或行為粗暴。問題二：怯懦自卑，狹隘自私。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到不如別人，感到讓人瞧不起。又經常無意或有意聽到他人背后甚至是當面議論他。使他總認為自己是多余的人,認為命運對他不公平，致使他不信任別人，也不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。問題三：心理偏位，放任對抗。由于家庭的缺損，孩子在家庭里得不到足夠的溫暖，產生一些心理偏位。既然父母不能給自己足夠的關心，那么只能靠自己來尋求快樂了。于是他就到家庭以外去尋求慰藉。在校表現為：不能嚴格遵守學校、班級的各項規(guī)章制度。比如遲到、早退、曠課、打架、搞惡作劇，不思進取，擾亂班級等等。問題四：情緒不穩(wěn)，厭學嚴重。單親家庭孩子中的學困生在學習心理上存在著嚴重的問題。張文同學也存在著很多直觀性的問題，表現為：情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學習等。其外部表現為：行為懶散、放任；上課時注意力不集中，不主動參與學習；回避老師，不主動向老師請教；嚴重時會干擾課堂紀律，甚至缺課等。（二）家庭因素家庭是兒童生活的主要環(huán)境，是培育人的天然學校，父母是兒童的啟蒙老師。殘缺不全型家庭雙親中一方死亡、離異以及再婚，對子女的心理和感情上都會形成傷害。此種家庭的顯著特點是缺父愛或缺母愛。研究表明：無論是單由父親撫養(yǎng)的孩子，還是單由母親撫養(yǎng)的孩子，都比生活在“完整型”家庭中的孩子更容易出現性格扭曲或個性畸形。心理學家陳會昌等人認為：與完整家庭子女相比，離異家庭子女與同伴關系、與父母關系較差，在情緒、品德、性格學習等方面出現問題的人數比例較高。從生理學的角度來看，孩子的健全發(fā)展離不開母愛。三周歲內如果得不到母愛就會性格孤僻；八、九歲時如果缺少母愛就會個性執(zhí)拗而缺乏人際交往能力并且終生難以補償。張文的不良行為的形成正是與其家庭背景、成長環(huán)境有著密切的聯系。（1）缺乏“母愛”的關照是他形成不良行為的罪魁禍首。在他的日記中和與他的多次談話中，都提到了“做夢都想到媽媽來到他身邊”的感人話語。他總說：“等他長大后，要拼命賺錢，把媽媽接到家里來?！睆埼淖匀龤q起，由于父親的作風問題而導致父母間感情發(fā)生了危機直至離婚，母親拋棄了他隨他人而去，到現在他再也沒有見到過母親。由于得不到母親呵護和關愛，使他天真幼稚的心靈逐漸變得自卑、冷淡、抑郁、不思進取、自暴自棄。研究證明，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會導致孩子在神經和心理上的某些病態(tài)。（2）父親“游手好閑”、“偷雞摸狗”的個性影響，是張文導致不良行為產生的根源。具鄰居反映，他父親自小就有一種不良的壞習慣：讀書逃學，偷東西，只要是壞事基本上都沾得上邊。為此，沒有讀幾年書就輟學在家。在家里由于不思上進、好吃懶做，又加上爺爺對其父聽之任之，不加以管教，最終因偷竊曾多次入獄。雖入獄不久又放回來，但他不以“前車之鑒”作為教訓，老毛病重犯，現步入高墻，遺憾終身。缺少父親正面引導的張文同學，在父親壞習慣的影響和“熏陶”下，幼小的心靈發(fā)生了“質”的變化。不明事理的他認為什么事都可以做，久而久之養(yǎng)成了偷、懶、稿惡作劇等不良行為。為了引起大家對他的“關注”，有時不聲不響地竟然做出連老師都意想不到的事：抱女生、把垃圾倒到樓梯下。幾次問他，他總是這樣回答：“好玩?！边@種變異的心理是他日積月累的結果，也是家庭特殊環(huán)境的產物。（3）爺爺在教育上的“無可奈何”是張文不良行為形成的關鍵。在父親入獄、媽媽離家出走、奶奶不在人世的前提下，爺爺擔當起撫養(yǎng)的重任。但爺爺年歲已高，在教育上存在著片面的認識。在訪談中，他的爺爺總這樣認為：教育學生是學校和老師的事情，自己只要保證孫子不挨餓、不受凍就行了。加上他的爺爺又是個一目不識丁的“老頑固”，老師說什么他都聽不進去，還說：“我也沒辦法。”在平常的教育中，當該生出現問題后，不是不理不睬，就是痛打一頓。這樣的教育方式不但起不了教育的效果，反而使張文在心靈上更加顯得無助、放任。隨著張文年齡的增長，所犯的錯誤日漸增加的時候，由于爺爺教育方式的單一化、簡單化，從而使他的爺爺面對“孫子兵法”的確顯得無可奈何了。（三）學校因素學校是教育人的場所，學校的管理、校風、教師的素質、教師的工作方法及態(tài)度等，對育人的質量都有直接的影響。（1）缺乏恒久的師愛。恩格斯曾經說過：人們從一開始，從他們存在的時候，就是彼此需要的，只是由于這一點，他們才能發(fā)展自己的需要和能力。從心理學角度看，學生優(yōu)良品德的形成有賴于基本心理需要的滿足。但是，事實并非如此，張文同學不但學習差，品德也差。基于這樣的狀況，不管在哪個班級，老師都直搖頭，總這樣認為：只要他不要犯事就行了，對于學習，我們也不在指望了。因此，他常常在冷漠心理氣氛、保守心理氣氛的鍛壓下生存，“母愛”、“父愛”加上“師愛”的缺乏使他處在深刻的焦慮與彷徨游離的境地，由于“愛” 的需要得不到滿足，直接驅使著他與老師“對著干”。正如張文所說：“我是多余的，同學、老師都不喜歡我，讀書沒意思。”人非草木，孰能無情，對于學生來說，誰不渴望得到老師的關愛和關注。正由于教師對他