【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我們今天的一切事物都有它產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，都凝聚著先人的智慧，這其中我們的祖先做出了很大的貢獻(xiàn)。教學(xué)理念：在教材的呈現(xiàn)形式上，只是提示了一些示范性的知識(shí)點(diǎn)或信息資源，給學(xué)生留出了探究和思考的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究歷史的各種方法。教學(xué)重難點(diǎn)：如何讓學(xué)生感受漢字與生俱來(lái)的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對(duì)漢字的一種真誠(chéng)的愛(ài)。教學(xué)過(guò)程：(第一課時(shí))漢字的創(chuàng)造與發(fā)展活動(dòng)一 設(shè)想：假如沒(méi)有漢字師：同學(xué)們，假如我們的生活中沒(méi)有漢字，你會(huì)碰到哪些困難? 生1：假如沒(méi)有漢字，信寫(xiě)不成，郵件發(fā)不成，媽媽的溫馨留言條也就沒(méi)了。師：大家的交流溝通肯定少了。生2：假如沒(méi)有漢字，逛街也不方便了。街上沒(méi)有一個(gè)字，我需要的東西不知在哪個(gè)商店，一個(gè)個(gè)地找，那要找到什么時(shí)候呀。師：給咱們的生活帶來(lái)了麻煩。生3：沒(méi)有漢字，許多發(fā)生的事都不容易記下來(lái)，日子一長(zhǎng)肯定忘記。師：我也有同感。久而久之，咱們的過(guò)去將是一片空白了。生4：假如沒(méi)有漢字，我會(huì)很遺憾。我是一個(gè)愛(ài)好寫(xiě)作的人，如果沒(méi)有漢字，那就絕對(duì)不會(huì)有人看到我的作品了。師：我看除了小作家傷感之外，班里的小書(shū)法家也干著急嘍。生5：這樣一來(lái)，作家、記者、書(shū)法家不是都要失業(yè)了? 師(半開(kāi)玩笑)：失業(yè)的可能還有老師。生6(笑著接)：我們也整天不知該做些什么了。師：同學(xué)們，沒(méi)有漢字的生活── 生1：太不方便了！生2．太單調(diào)了！生3：太落后了!師：看來(lái)，咱們的生活的確缺不了漢字，它與我們的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)。這漢字可真是祖先留給我們的寶貝?；顒?dòng)二 探尋：漢字的產(chǎn)生和演變師：那寶貝——漢字到底是誰(shuí)創(chuàng)造的呢?說(shuō)起“造字”，我們就會(huì)想到“倉(cāng)頡造字”的傳說(shuō)，誰(shuí)知道這個(gè)傳說(shuō)? 生：我知道這個(gè)傳說(shuō)。傳說(shuō)距今5000年前，有一位名叫倉(cāng)頡的人，倉(cāng)頡是黃帝的史官，他有四只眼睛，看東西十分清楚，抬頭看見(jiàn)月亮的時(shí)圓時(shí)彎，低頭看見(jiàn)各種鳥(niǎo)獸的腳印，他從中得到啟發(fā)，創(chuàng)造了文字。師：好神奇的傳說(shuō)。同學(xué)們，你們認(rèn)為傳說(shuō)中哪些是可信的?哪些方面可以提出自己不同的見(jiàn)解?請(qǐng)大家先在小組內(nèi)交流交流。生l：我們組一致認(rèn)為倉(cāng)頡有四只眼睛不可信。人怎么可能有四只眼睛呢? 生2：對(duì)這一點(diǎn)我們小組也認(rèn)為不妥。不過(guò)我想，傳說(shuō)中寫(xiě)倉(cāng)頡有四只眼睛是想說(shuō)明他比常人會(huì)觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)。生3：我們認(rèn)為，倉(cāng)頡根據(jù)事物的樣子造字是可信的?，F(xiàn)在很多字和事物本身還是很相像的。師：你說(shuō)的是象形字。這是我們接下來(lái)要討論的一個(gè)很有意思的話(huà)題。生4：我們小組認(rèn)為漢字不可能是倉(cāng)頡一個(gè)人造的。創(chuàng)造那么多的漢字，靠一個(gè)人的智慧是完成不了的。生5：我們認(rèn)為倉(cāng)頡是文字的鼻祖，是始者，但不是終者。師：“倉(cāng)頡造字”是一個(gè)美麗的傳說(shuō)，而不是史實(shí)。其實(shí)，漢字不可能是由一個(gè)人創(chuàng)造的，也不可能是在一個(gè)時(shí)期創(chuàng)造的。如果倉(cāng)頡確有其人，他也只是尋找到了文字的“根”，并且發(fā)揮 聰明才智使“文字根”長(zhǎng)出了強(qiáng)壯的樹(shù)干。只有在后人的澆灌下“樹(shù)”才會(huì)漸漸“分枝”，長(zhǎng)出“綠葉”??造字的祖先不是一個(gè)人，我們的祖先人人都在創(chuàng)造文字，都在參與這個(gè)活動(dòng)。直到今天，漢字都還沒(méi)有“結(jié)果”，也永遠(yuǎn)不會(huì)“結(jié)果”，因?yàn)闈h字還在不斷創(chuàng)造，不斷發(fā)展。師：那人們?yōu)槭裁匆熳帜?表達(dá)、交換、記憶? 生1：我想是主要是為了幫助記憶。生2：我也這樣認(rèn)為。師：據(jù)說(shuō)在文字沒(méi)有出現(xiàn)之前，古人有很多幫助記事的方法(出示結(jié)繩記事、刻木記事、畫(huà)圖記事三幅圖)。師：這是人們通過(guò)一些考古的發(fā)現(xiàn)和古籍進(jìn)行推測(cè)的。請(qǐng)大家來(lái)試著當(dāng)當(dāng)考古家，推測(cè)一下人們的記事方式。生1：古人為了要記住一件事，就在繩子上打一個(gè)結(jié)。以后看到這個(gè)結(jié)，他就會(huì)想起那件事。如果要記住兩件事，他就打兩個(gè)結(jié)。記住三件事，他就打三個(gè)結(jié)，如此等等。師：你認(rèn)為結(jié)繩記事的方法有什么不足? 生1：我想，如果他在繩子上打了很多結(jié)，恐怕他想記得的事情也就記不住了。所以這個(gè)方法雖簡(jiǎn)單但不可靠。生2：我來(lái)推測(cè)“刻木記事”。在木頭、石頭上刻痕也是幫助記憶的方法之一，結(jié)果當(dāng)然也是與結(jié)繩記事一樣。用這種方法不能對(duì)事情本身做記錄，它只能起一個(gè)提醒記憶的作用，而且也不能記得太多。師：后來(lái)，人們又用畫(huà)圖記事。生：畫(huà)一樣?xùn)|西太慢了，可以抓住東西特征，簡(jiǎn)化一下。師：你與古人真是不謀而合了。就拿“?！眮?lái)說(shuō)，人們最早是畫(huà)一頭整牛的圖形，后來(lái)生產(chǎn)發(fā)展了，交往頻繁了，人們沒(méi)工夫畫(huà)那么細(xì)致的畫(huà)，便僅畫(huà)個(gè)牛頭來(lái)代替。再后來(lái)，畫(huà)牛腦袋還嫌麻煩，就將線(xiàn)條進(jìn)一步簡(jiǎn)化，終于創(chuàng)造了“?！弊?。(師邊講解邊出示牛字的演變過(guò)程)師：從畫(huà)整牛到創(chuàng)造牛字，這是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是人們根據(jù)實(shí)際需要，長(zhǎng)期創(chuàng)造、改進(jìn)的結(jié)果。這個(gè)過(guò)程就是文字產(chǎn)生、演變的歷史。師：從“?！弊值难葑冞^(guò)程你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 生1：漢字由圖形變?yōu)楣P畫(huà)。生2：漢字由象形變?yōu)橄笳?。?：漢字由復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單。師：漢字字形的總變化是由繁到簡(jiǎn)，每一種新字的出現(xiàn)，都改變了前一種字形難寫(xiě)、難記的特點(diǎn)；同時(shí)，漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號(hào)化，從筆畫(huà) 較多止向筆畫(huà)簡(jiǎn)單，使書(shū)寫(xiě)更加快速便捷?；顒?dòng)三 研究：漢字的造字方法師：每一個(gè)漢字都是智慧的結(jié)晶。通過(guò)一個(gè)個(gè)漢字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變化的，甚至能夠“看”到他們是怎樣思考的。昨天，我請(qǐng)大家去了解古人造字方法，并收集了相關(guān)的資料，請(qǐng)大家分小組研究一下，下面這幾組字有什么特點(diǎn)?古人是怎樣造出這些字的? 出示：人、木、牛、冊(cè)、眉 本、上、從、刃、中 從、休、暮、歪、掰 噪、澡、躁、燥、操生：人、水、冊(cè)、眉這些字很像實(shí)物。師：你們能說(shuō)說(shuō)看看這些字分別像什么? 生1：“人”像側(cè)身的人。師：瞧，圓圓的頭，微彎的臀，直立的腿，伸出的手。生2：“木”像樹(shù)木，上有枝下有根。生3：“冊(cè)”像繩線(xiàn)編結(jié)竹簡(jiǎn)而成的書(shū)的樣子。生4：“?！毕衽ｎ^。師：咱們的祖先真的聰明，易于區(qū)別，易勾輪廓的物體，往往是畫(huà)實(shí)物的全體；復(fù)雜又易混的物體往往是畫(huà)最具特征的部分，以局部代全體。生5：“眉”為了顯示眉毛，還加上了眼睛。師：這是連帶相關(guān)的物體一起畫(huà)出了。描畫(huà)實(shí)物形狀是一種造字方法，稱(chēng)為象形法。在我們的漢字里，最早產(chǎn)生的是象形字。師：在生活中，我們的祖先還會(huì)碰到一些比較抽象的事物，于是又用靈巧的雙手刻繪了一個(gè)個(gè)符號(hào)。這就是指事造字法。(出示：本、上、從、刃、中的古文字)請(qǐng)大家找一找與古文字相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代文字。師：我們祖先還創(chuàng)造了“會(huì)意字”。這類(lèi)字往往是拼合兒個(gè)意義上有關(guān)聯(lián)的字來(lái)顯示出新造字的意義。出示：從、休、暮、歪、掰師：請(qǐng)大家分組討論，用語(yǔ)言與肢體動(dòng)作來(lái)談一談、演一演字的意思。(學(xué)生立即行動(dòng))生生2：兩人一前一后相跟隨。眾生：從、從、從生生4：一人做大樹(shù)，一人靠在他身上閉目養(yǎng)神。眾生又高呼：休息的休。生5：太陽(yáng)落到草叢里──暮生6：不正──歪；兩手把物體分開(kāi)──掰師：看來(lái)．漢字的一筆一畫(huà)都有奧秘。因?yàn)闈h字是我漢族祖先對(duì)大自然對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活細(xì)致入微的觀察和體會(huì)的結(jié)晶。咱們的祖先先后造出了“形聲、指事、會(huì)意”字，但字還是不夠用。怎么辦呢?聰明的祖先，把表示聲音的聲旁和表示意義的形旁搭配起來(lái)，組成很多新字。出示：噪、澡、躁、燥、操師：為了方便記憶，我們給這組形聲字編編識(shí)記口訣好嗎? 師、生：有水可洗澡，伸手做早操，張口出噪音，易燃真干燥，跺腳好煩躁。師：還能找出一組組這樣的形聲字嗎? 生1：睛、晴、清、請(qǐng) 生2：?jiǎn)?、媽、罵、碼 生3：通、桶、痛生4：逃、桃、跳、挑、眺師：就這樣文字越造越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字占漢字的90％左右。除了這主要的三種造字方法之外，還有假借、轉(zhuǎn)注兩種造字法。我們的祖先就是運(yùn)用這六種造字法造出了90000多個(gè)漢字。這些神奇的漢字，都是我們聰明的祖先從勞動(dòng)中從大自然中、從社會(huì)生活中體味、創(chuàng)造出來(lái)的。我們的祖先用靈巧的雙手刻繪了一幅幅栩栩如生的圖畫(huà)、符號(hào)，把他們的智慧和靈感熔鑄在一個(gè)又一個(gè)漢字里。活動(dòng)四 感受：漢字的神奇 1．我們來(lái)做個(gè)游戲 1)造字游戲這是一個(gè)日字，我們看看，如果在這個(gè)字的基礎(chǔ)卜添加一筆，又可以組成哪些新的字?(舊、由、旦、申、甲)小結(jié)：一個(gè)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，加上一筆，就創(chuàng)造出了那么多的新字。我們的祖先真是聰明富有創(chuàng)造力。2)組字游戲師：接下來(lái)，我們一起來(lái)做個(gè)組句的游戲。羊山上吃小草 羊上山吃小草 山上羊吃小草 小羊上山吃草??師：從這個(gè)游戲中，你又體會(huì)到了漢字有什么神奇之處? 小結(jié)：對(duì)!只有漢字才能有這樣多靈活多變的組合，這也是漢字的神奇之處。2．欣賞書(shū)法實(shí)物，感受漢字的獨(dú)特藝術(shù)魅力。(舞、京??)師：(出示印有“舞”字的衣服)大家請(qǐng)看，老師手中的“舞”字，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流。小結(jié)：從剛才的比較中可看出漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力??(從這個(gè)角度進(jìn)行總結(jié))。師：再看看這方中國(guó)印，你有什么發(fā)現(xiàn)?誰(shuí)能給我們介紹這枚中國(guó)印? 學(xué)生交流介紹。小結(jié)：小小的一枚印章，蘊(yùn)含著那么豐富的內(nèi)涵!讓我們把掌聲送給這位聰明的設(shè)計(jì)者!師：在生活中你還發(fā)現(xiàn)了哪些藝術(shù)造型與文字相結(jié)合的畫(huà)面? 學(xué)生展示、交流。小結(jié)：從這一個(gè)個(gè)的藝術(shù)字中，我們一同感受到了漢字神奇的美。3．表意簡(jiǎn)潔的漢字用教材P55上方框內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生研討。小結(jié)：漢字的確是太神奇了，就連外國(guó)人也由衷地稱(chēng)贊漢字，的精美藝術(shù)和神奇。師：隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的專(zhuān)家認(rèn)為，在世界五千多種語(yǔ)言中，漢語(yǔ)最簡(jiǎn)短，最科學(xué)，最富有生命力。漢字文化具有無(wú)窮的魅力，漢字的產(chǎn)生與發(fā)展體現(xiàn)了中國(guó)人的聰明才智和無(wú)窮的創(chuàng)造力，我們每一個(gè)中國(guó)人都為漢字的魅力深感自豪。作為一個(gè)中國(guó)人，我們不僅從小要!學(xué)好漢字，用好漢字，還應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)中華民族的創(chuàng)造精神，運(yùn)用我們的聰明才智，為祖國(guó)和世界創(chuàng)造出更多的奇跡來(lái)!下一節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)漢字的繽紛世界，去研究漢字的神奇和有趣!第三單元獨(dú)具魅力的中華文化偉大的先人教學(xué)目標(biāo)：了解孔子、司馬遷等在中國(guó)歷史上有較大影響的歷史人物的思想和事跡。學(xué)會(huì)思考、搜集、分析和整理的方法。學(xué)習(xí)他們的精神，養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)、不斷探索的良好品質(zhì)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）談話(huà)導(dǎo)入：在中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中，中國(guó)人民創(chuàng)造了獨(dú)具魅力的中華文化，涌現(xiàn)出了許多杰出的代表人物，這節(jié)課我們就走進(jìn)古代的偉大先人。（板題）（二）課中研討：活動(dòng)一：師：同學(xué)們，你知道哪些古代的偉大先人？（請(qǐng)同學(xué)們交流，教師進(jìn)行羅列）活動(dòng)二：了解至圣先師孔子師敘述：在這些偉大的先人中，有一位對(duì)中國(guó)的思想和文化的形成及發(fā)展影響最大、最久遠(yuǎn)，那是誰(shuí)呢？（板題：至圣先師孔子）請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)孔子的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生平、思想、事跡、著作、名言等方面來(lái)談。小結(jié)：每年孔子誕辰(公歷9月28日)期間，即公歷9月26日至10月10日，在中華民族始祖軒轅黃帝誕生地、孔子故鄉(xiāng)、著名歷史文化名城山東省曲阜市舉行國(guó)際孔子文化節(jié)。（出示曲阜一圖）討論：為什么現(xiàn)代的人還要紀(jì)念生活于兩千多年前的孔子呢？（孔子一生中有一大半的時(shí)間，是從事傳道、授業(yè)、解惑的教育工作。他創(chuàng)造了卓有成效的教育、教學(xué)方法；總結(jié)、倡導(dǎo)了一整套正確的學(xué)習(xí)原則；形成了比較完整的教學(xué)內(nèi)容體系；提出了一系列有深遠(yuǎn)影響的教育思想；樹(shù)立了良好的師德典范。他的學(xué)說(shuō)、思想、道德對(duì)我們現(xiàn)代人的生活有普遍的指導(dǎo)意義。）活動(dòng)三：了解司馬遷與《史記》師敘述：我們一代后人了解古人的事情，很多時(shí)候都是通過(guò)《史記》知道的，它為我們傳承著寶貴的歷史記憶，而它的作者司馬遷更為人們敬佩。誰(shuí)能給大家談?wù)剬?duì)司馬遷與《史記》的了解。指名講述后，師生進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充?；顒?dòng)四：了解更多的歷史人物：交流其他為了自己的理想和事業(yè)堅(jiān)韌不拔地努力著、奮斗著的人及其事跡、貢獻(xiàn)，教師進(jìn)行小結(jié)。討論交流：看了孔子、司馬遷等先人的故事，你想到了什么？活動(dòng)五：制作歷史名人錄：小組合作完成。（三）布置作業(yè)：選擇自己感興趣的歷史人物，仿照67頁(yè)的樣式，試寫(xiě)古代人物傳。（四）學(xué)生談?wù)勈斋@，教師總結(jié)。我國(guó)的國(guó)寶教學(xué)目標(biāo)：對(duì)我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)有一些基本的了解，感受中國(guó)古代文明的輝煌，體會(huì)中華文化的豐富與精深。嘗試多渠道地搜集有關(guān)古遺跡的資料，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)歷史遺跡探究背后的故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的興趣和探究欲望。知道古跡的價(jià)值，知道這些古代的文明是失而不能復(fù)得的，樹(shù)立保護(hù)古遺跡和文物的意識(shí)。三、教學(xué)建議：本課需要的資料較多，可以是單純的文字資料，也可以是圖文并茂的資料，要求學(xué)生將找到的資料制成解說(shuō)卡，方便交流，教師也要盡可能地為學(xué)生提供圖片資料?！爸袊?guó)的世界文化遺產(chǎn)”和“探索古遺跡“這兩個(gè)話(huà)題可以結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行“探索古遺跡”和“哭泣的古遺跡”這兩個(gè)話(huà)題的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查到的其他古遺跡的情況，不要拘泥于書(shū)上這三處，并要求談?wù)務(wù){(diào)查了解后的感受。通過(guò)舉行辯論會(huì)、搞校園小調(diào)查、創(chuàng)作漫畫(huà)、辦手抄報(bào)等形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)文物保護(hù)的認(rèn)識(shí)和判斷能力，樹(shù)立保護(hù)文物古跡的意識(shí)和責(zé)任感。四、教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）、導(dǎo)入：我國(guó)已有34處文化和自然遺產(chǎn)被列入《世界文化遺產(chǎn)名錄》，它們不僅是中國(guó)人民的寶貴財(cái)產(chǎn)，也是人類(lèi)的共同財(cái)富，這節(jié)課我們就走進(jìn)這些國(guó)寶，認(rèn)識(shí)一下它們的偉大，感受中華文化的豐富與精深。（二）、探尋國(guó)寶 活動(dòng)一：探尋古遺跡1`、師：你知道我國(guó)的哪些世界文化遺產(chǎn)，關(guān)于這些遺產(chǎn)，你了解有多少？（出示地圖）學(xué)生可以將遺產(chǎn)解說(shuō)卡粘貼在地圖中相應(yīng)的位置上，然后再做詳細(xì)的介紹，其它學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師借助課件重點(diǎn)講解“長(zhǎng)城”、“秦兵馬俑”和“大足石刻”。在介紹完古跡后，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己看后的發(fā)現(xiàn)和感受。（古遺跡是我國(guó)的瑰寶，體現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和非凡的創(chuàng)造力，代表著祖國(guó)古老而燦爛的文化，是中華民族文明的象征，是全人類(lèi)的寶貴財(cái)富，有著不可估量的歷史、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值。）談?wù)勎覀冞@個(gè)地區(qū)有哪些文物保護(hù)單位和遺跡，根據(jù)自己的了解到的進(jìn)行介紹?；顒?dòng)二：保護(hù)古遺跡交流了解的古跡被破壞情況，鼓勵(lì)學(xué)生展示相關(guān)圖片，教師通過(guò)大屏幕出示一些被毀的遺跡，讓學(xué)生進(jìn)行感知。交流對(duì)古跡被破壞后的感受，可以鼓勵(lì)學(xué)生代言古遺跡被破壞時(shí)的心