【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》。（5）結(jié)構(gòu)體例與標(biāo)題課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體例和標(biāo)題也作了一些調(diào)整，盡可能和其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)取得一致，如，“前言”部分的“課程性質(zhì)”“課程基本理念”“課程設(shè)計(jì)思路”的標(biāo)題及相關(guān)內(nèi)容（比較：實(shí)驗(yàn)稿的“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路”）；“實(shí)施建議”四個(gè)部分的排列順序。問(wèn)題二、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，舉例說(shuō)明“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵，并指出其實(shí)踐要領(lǐng)?！爸R(shí)與技能”內(nèi)涵：是指語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)學(xué)生而言最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于知識(shí)，現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展研究認(rèn)為，知識(shí)包括陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)，策略性知識(shí)。在這三類知識(shí)中，陳述性知識(shí)屬于認(rèn)知的、靜止的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義是有限的，而程序性知識(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義是巨大的，它直接作用于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但這類知識(shí)是我們現(xiàn)在最缺乏的，甚至幾乎沒(méi)有，策略性知識(shí)是最高境界的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到一定程度才可能養(yǎng)成。實(shí)踐要領(lǐng)：對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，“知識(shí)與能力”目標(biāo)的確定，需要我們廣大語(yǔ)文老師站在學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生如何讀文章、如何寫文章，如何有效交流、如何收集處理信息等方面來(lái)開發(fā)語(yǔ)文知識(shí)，重新審查整理傳統(tǒng)意義上的字詞句篇語(yǔ)修邏文知識(shí)或者語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和文章學(xué)知識(shí)，分析出那些對(duì)學(xué)生終身有用的屬于程序性的知識(shí)和默會(huì)的知識(shí)并作為課堂教學(xué)的“知識(shí)目標(biāo)”，然后依據(jù)義務(wù)教育新課標(biāo)和普通高中新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文能力的規(guī)定，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和課文特點(diǎn)確定出課堂培養(yǎng)的“能力目標(biāo)”?！斑^(guò)程與方法”內(nèi)涵：是指對(duì)所選擇的知識(shí)技能的反思、批判與應(yīng)用?！爸R(shí)能力目標(biāo)”確定后，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就需要一個(gè)過(guò)程，在具體過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?。新課程強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力”的獲得必須讓學(xué)生參與到知識(shí)能力產(chǎn)生的過(guò)程中去，讓學(xué)生去探究，去實(shí)踐，去體驗(yàn)。不注重“過(guò)程與方法”的“知識(shí)與能力”的教學(xué)是以教師為主體的教學(xué)，是以學(xué)科知識(shí)為本位的教學(xué)，“知識(shí)與能力”也是外在于學(xué)生不被學(xué)生完全理解并應(yīng)用的。實(shí)踐要領(lǐng)：，語(yǔ)文課堂教學(xué)的“過(guò)程與方法”應(yīng)該根據(jù)選文功能（王榮生教授的分類）運(yùn)用不同的“過(guò)程與方法”。比如，對(duì)“定篇”，課文教學(xué)的一般過(guò)程可以是“形式———內(nèi)容———形式”，也可以是“整體———局部———整體”； 對(duì)“例文”可以采用“閱讀感知———理性分析———原型定向———原型操練———原型內(nèi)化”的過(guò)程；對(duì)“樣本”可以像“非指示性教學(xué)”的流程那樣來(lái)進(jìn)行：激趣（一導(dǎo)）———自讀———定向———引導(dǎo)（二導(dǎo)）———研讀———交流———引導(dǎo)（三導(dǎo)）———反省———拓展；對(duì)“用件”，教學(xué)過(guò)程只需進(jìn)行篩選性閱讀即可，即把要“用”的東西重點(diǎn)讀一下，然后據(jù)此進(jìn)行其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)涵：“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”十分豐富。其中，情感不僅指學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，還包括愛(ài)、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，以及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。實(shí)踐要領(lǐng)：從橫向上看，這三個(gè)要素具有相對(duì)的獨(dú)立性，他們描述了人的情意領(lǐng)域的完整畫面；從縱向上看，這三個(gè)要素具有層次遞進(jìn)性，他們構(gòu)成了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的情意發(fā)展連續(xù)體。問(wèn)題三、根據(jù)模塊一的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)要說(shuō)明國(guó)外語(yǔ)文課程內(nèi)容與我國(guó)的不同之處。國(guó)外語(yǔ)文課程內(nèi)容與我國(guó)的不同之處在于：（一）知識(shí)的系統(tǒng)性 國(guó)外的課程標(biāo)準(zhǔn)往往有一個(gè)比較具體詳細(xì)、能級(jí)循環(huán)、科學(xué)實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)體系。擁有完善系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)和技能訓(xùn)練體系是優(yōu)秀課程內(nèi)容的重要指標(biāo)。（二）文學(xué)與語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)分列并重 許多國(guó)家的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)提出了詳細(xì)要求。要求學(xué)生通過(guò)具體的、有解釋性的、創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)反應(yīng)證明對(duì)文學(xué)作品的理解，要求從不同歷史時(shí)期和文化角度閱讀文學(xué)作品（三）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須與不同領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合 “語(yǔ)言是溝通各種學(xué)科的橋梁，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在不同領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行有效的聽說(shuō)讀寫。所有的教師都必須適時(shí)地傳授和加強(qiáng)與學(xué)生語(yǔ)言交流的技巧”（四）重視技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)加拿大安大略省英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)提出“要掌握利用相關(guān)技術(shù)搜集和分析信息的技能”。美國(guó)密蘇里州語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)里的九大指導(dǎo)原則里的第八條是：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)而得到加強(qiáng)”，因?yàn)椤霸诮裉斓纳鐣?huì)里，科學(xué)技術(shù)無(wú)所不在?？萍伎梢允刮覀儽纫酝魏螘r(shí)候都要更加快速和有效地進(jìn)行交流。學(xué)生應(yīng)響應(yīng)科技的發(fā)展，因?yàn)樗诤狭苏Z(yǔ)言、畫面、音響和動(dòng)作，它使所有學(xué)生都可以接觸到更多的信息”。問(wèn)題四、寫出你認(rèn)為可以促進(jìn)語(yǔ)文新課程實(shí)施的3條建議。(一)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(二)在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。(三)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略 學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。問(wèn)題五、就你本學(xué)期所執(zhí)教的語(yǔ)文教材而言，你覺(jué)得最難處理的選文是哪一篇？你為之采取了哪些努力的措施？談?wù)効朔щy的整個(gè)過(guò)過(guò)程。略問(wèn)題六、課外閱讀58篇有關(guān)新課標(biāo)（2011版）解讀的學(xué)術(shù)論文。寫出篇目、作者、文獻(xiàn)出處和大概內(nèi)容。[D]. 梳理語(yǔ)文倫理教育發(fā)展史，揭示語(yǔ)文課程與生俱來(lái)的倫理屬性。第二章從高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的性質(zhì)定位，探索