【文章內(nèi)容簡介】 革校校通；班班通；教育網(wǎng)絡；一、信息化建設在學校中的演變教室是學生學習的主要場所，我們很清晰的記得那黑板上老師們單一的粉筆字。而現(xiàn)如今由“校校通”進展為“班班通”，我們的校園生活、教學課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化。我國基礎教育網(wǎng)絡建設歷程中有兩項意義深遠的工程，分別是“校校通”工程、“農(nóng)遠工程”。“校校通”工程和“農(nóng)遠工程”兩大工程的實施，在縮小城鄉(xiāng)差距，推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展發(fā)面取得了很大的成績，同事也為“班班通”的推進奠定了良好的基礎。結(jié)合現(xiàn)在全國各區(qū)域的實際情況，在發(fā)達地區(qū)及中西部大中型城市，基本實現(xiàn)班班“通”硬件和“通”網(wǎng)絡，而“農(nóng)遠工程”覆蓋的農(nóng)村中小學，班班“通”硬件和“通”網(wǎng)絡將在不久的未來得以實現(xiàn)。著意味著今后學校教育信息化將實現(xiàn)由基礎設施建設和初級應用向深入有效的應用轉(zhuǎn)型?！鞍喟嗤ā笔菍⒑徒逃嘘P的信息內(nèi)容同道每個班級，病系統(tǒng)、有效的應用與備課、課堂教學、學習以及其他教育業(yè)務之中。它著力解決信息化環(huán)境與資源的創(chuàng)造性應用問題，著力解決幼稚資源在課堂上有效應用問題，因此“班班通”是整個學校教育信息化的核心兼職所在。從“校校通”到“班班通”，標志著我國教育信息化發(fā)展的宏政策由“基礎設施和資源建設”轉(zhuǎn)向“推進與保障教學應用”，即“從裝備轉(zhuǎn)向應用”，為解決“數(shù)字鴻溝”的核心問題、實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展帶來的新希望和解決任務的途徑。“班班通”是一個事關教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略決策。從“校校通”到“班班通”，吧現(xiàn)代教育充分融入學校的教育教學，使之成為常規(guī)教學資源和教學手段尋求有效應用機制與模型，提高每一堂課的教學質(zhì)量，不僅是城鎮(zhèn)中小學遠程教育工程上的延伸，解決了發(fā)展的突破口，從面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的高度有效解決讓所有孩子上好學的問題?！鞍喟嗤ā笔且痪€教師將網(wǎng)絡教學與課堂教學結(jié)合實現(xiàn)混合教學的基本條件和必由之路。“班班通”實現(xiàn)教育教學將徹底打破教師、教師、校園的界限，實現(xiàn)局域、局域無界限、校?；ネ?、班班互聯(lián)、資源共享，進一步推動我國教育信息化資源縱深發(fā)展，激發(fā)教師的實踐激情和學習需求，探索各學科與信息技術(shù)深層次結(jié)合的模式與方法，提升信息化教學的實踐性，最終全面提升基礎教育教學質(zhì)量。劉延東強調(diào)，要深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點優(yōu)先部署，切實加快教育信息化進程。要明確發(fā)展導向，堅持育人為本、應用驅(qū)動，統(tǒng)籌兼顧、有序推進，優(yōu)先保障農(nóng)村和邊遠地區(qū)，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間的“數(shù)字差距”。要推動“寬帶網(wǎng)絡校校通”，多管齊下加快推進學校接入寬帶，探索建立可持續(xù)的運營維護機制，完善學校教育信息化基礎設施。要推動“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，重點建設名師和名校網(wǎng)絡課堂，集中開發(fā)音樂、美術(shù)、英語等短缺課程，加快優(yōu)質(zhì)教育資源共享。要推動“網(wǎng)絡學習空間人人通”，教師率先使用，職業(yè)教育率先部署，發(fā)達地區(qū)率先示范，促進教學方式與學習方式變革，實現(xiàn)教與學、教與教、學與學的有效互動。要建設教育資源和管理兩大公共服務平臺，加強信息技術(shù)人才隊伍建設，為教育信息化提供保障。劉延東要求各級政府、各有關部門和學校要明確責任、齊心協(xié)力，狠抓落實、務求實效，深化改革、創(chuàng)新機制，推動教育信息化科學發(fā)展。信息化建設在學校中的演變一一在目。學校的教育模式不再是單一乏味?，F(xiàn)代信息技術(shù)由影響教育觀念到影響教學過程的各個環(huán)節(jié)，進而影響到教育的整個系統(tǒng)，將學校的基本功能和外延功能融為一體。作為一名教師應該跟上腳步，不斷給自己充電。目前，在國內(nèi)外，基于多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的教育技術(shù)應用大體有以下四種模式： 1．基于傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的“多媒體組合課堂教學模式”。這種模式的特點是：①教師在課堂中起主導作用，控制教學過程；②現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體有機結(jié)合；③通過教學設計確定教學目標、選擇教學媒體、策劃教學過程、進行學習評價。2．基于計算機多媒體技術(shù)用于課堂教學的“多媒體計算機輔助教學”模式。其特點是：①教學環(huán)境是多媒體計算機及依據(jù)教學目標設計、反映教學策略的教學軟件；②以多媒體的方式顯示教學內(nèi)容；③教學信息按超文本（非線性）方式進行組織，符合人類的聯(lián)想記憶方式；④具有良好的交互界面，學習者必須通過一系列交互操作來進行學習；⑤以CD－ROM貯存教學信息，信息量大。3．基于互聯(lián)網(wǎng)絡的“網(wǎng)絡教學”模式。其特點是：①提高信息的傳播與利用率；②學生不受時間、地域的限制，主動地進行學習；③學生能按照自己的進度、自主地選擇自己所需要的學習內(nèi)容；④教師與學生、學生與學生之間可以平等地通過“協(xié)商”進行學習。4．基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實教學模式”。虛擬現(xiàn)實是多媒體與仿真技術(shù)相結(jié)合而成的一種交互式人機世界，它可以創(chuàng)造出一種身臨其境、完全真實的學習環(huán)境。根據(jù)這四種模式我們不難體會到信息化建設在學校中的演變，當然在我們當今的學校教育中這四種模式也在以多種形式多種呈現(xiàn)方式給我們的教育結(jié)構(gòu)中。信息技術(shù)走進我們的課堂，校園文化的展示也呈現(xiàn)出了多彩而炫麗的風采。二、信息技術(shù)對教學內(nèi)容產(chǎn)生的巨大影響信息技術(shù)促進教育改革與學習革命，其中首當其中的就是教育內(nèi)容的改革與變遷?，F(xiàn)代技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，極大地擴展了學生的知識來源。信息時代的學生，不僅僅從包括家庭、社會、學校在內(nèi)的本土文化環(huán)境以及書本中吸收知識，而且可通過衛(wèi)星電視、國際互聯(lián)網(wǎng)，從跨文化、跨時空的電子信息資源中汲取知識。知識資源的拓展，提供了學生發(fā)展的更廣闊的天地，也向?qū)W校教育提出了新的課題——如何使學生在廣闊的電子空間中得到充分的發(fā)展，成為信息時代所需要的人才？這也是我們學校實施教育的一大落腳點。傳統(tǒng)的教育教學中，課程的設置、課時的要求以及授課內(nèi)容都有嚴格的規(guī)定性，教師按大綱要求備課，按照規(guī)定的授課時間授課，課程與課程之間也缺乏交融，每門課的老師基本上只是講授本門課的知識，使學生所掌握的知識往往支離破碎，不能達到學科間的交叉和融會貫通。隨著信息技術(shù)在教育中的運用，課時與課程的要求相應較為靈活，教師借助教學支持系統(tǒng)和備課系統(tǒng)，可以采集到各學科的大量相關知識信息，用以支持自己的授課內(nèi)容，這樣不僅大大地豐富和生動了自己授課內(nèi)容，而且極大地擴大了學生的知識面，實現(xiàn)了學科知識之間的融合，使學生的知識具有了整體性和連貫性。現(xiàn)代信息技術(shù)革命使傳統(tǒng)的以紙版等印刷品為主的教材向多樣化的信息載體過渡。傳統(tǒng)的紙版類印刷教材，雖具有穩(wěn)定持久、使用方便、容易攜帶、不需相應設備等優(yōu)點，但信息傳遞單向，不能實現(xiàn)交互；且信息承載量少，也僅能提供抽象的、靜態(tài)的信息。傳統(tǒng)的音像教材，能通過聲音和影像信息使真實再現(xiàn)，卻需相應的播放設備或受特定播出時間制約而具有很大的局限性?，F(xiàn)代信息化教材以CDROM教材和Web教材為主，CDROM教材包括計算機課件、專業(yè)數(shù)據(jù)庫和信息檢索系統(tǒng)等，可依靠計算機巨大的存儲容量，開發(fā)功能強大的軟件，兼容了音像教材和紙版教材的功能，不僅能實現(xiàn)真實再現(xiàn)，還能模擬真實過程，使靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息，抽象概念形象化。Web教材則可利用Web傳播媒體，以最快速度推出新的教材或?qū)ΜF(xiàn)有的教材不斷翻新充實。目前越來越多的教材實現(xiàn)了多媒體化，它們不但包括文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及三維圖像，通過超媒體鏈接，使得畫面、聲音、文字融為一個動態(tài)的連續(xù)過程，一改過去“活人讀死書”的狀況，使書本知識變得鮮活起來。從傳統(tǒng)教育過度到現(xiàn)代教育，各方面都發(fā)生了巨大的變化。學生們對知識的選擇性也越來越強，老師們對知識的呈現(xiàn)方式也越來越多，這是時代進步的體現(xiàn)也終究是教育改革的最終動力。（一）信息技術(shù)需要有知識的人才。人類的知識財富需要代代相傳，傳授前人積累的知識仍然是學校教育的主要內(nèi)容之一。信息社會的知識時效性比以往任何時候都強，知識更新的周期比以往任何時候都短。因此，知識的擁有不僅止于對前人積累的知識的繼承，更重要的是對新知識的更新。（二）信息技術(shù)不但要求會學習的人才，同時還需要具有協(xié)作能力的人才。人們通常認為整天與計算機打交道令人失去情感，失去人際協(xié)作能力。由此推出信息社會中只需要與機器打交道，不需要感情，不需要人際協(xié)作的結(jié)論。其實不然，計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，雖然減少了人際交流的機會，但是并不意味著降低了人際溝通和協(xié)作的重要性。如果說工業(yè)化中采用機器的結(jié)果是以流水線的集體勞作方式代替了個體勞動方式，從而顯示人際協(xié)作的重要性，那么，信息社會中的遙距模式，是以網(wǎng)絡化的更為精密的系統(tǒng)協(xié)調(diào)代替了流水線式的協(xié)調(diào)。紀律觀念、分工合作觀念、相互理解、相互尊重和相互協(xié)調(diào)等都是信息社會中的人們必須具備的能力與品質(zhì)。美國與澳大利亞等國家從小學開始就常出一些題目，分工合作，進行解答，然后教師在小組之間進行評比，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。（三）信息技術(shù)需要身心健康的人才，無論在什么社會，人都必須學會生存。生存的最基本條件就是能夠適