【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 起學(xué)生的表現(xiàn)欲、講話欲，讓學(xué)生有自信心、成就感、快樂(lè)感。教師講課富激情、有活力，學(xué)生學(xué)得?輕松+愉快?，課堂氣氛活躍，能感染聽(tīng)課人也不自覺(jué)參與學(xué)習(xí)過(guò)程之中。善于使用?幽默?，幽默是智慧語(yǔ)文的語(yǔ)言外在表現(xiàn)形式，更是高層次的情趣。命題也要命出情趣。?情感?是否達(dá)到?共鳴?，是語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。交際活動(dòng)要豐富多彩，還要發(fā)揮競(jìng)賽功能，如猜字、成語(yǔ)接龍等。但學(xué)生活動(dòng)多≠教學(xué)效果好。發(fā)達(dá)國(guó)家的母語(yǔ)課堂是輕輕松松、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、隨隨便便、實(shí)實(shí)在在。關(guān)于文本拓展：教材是范本不是孤本。友情提醒：拓展的基點(diǎn)是課文：自然而非虛矯；不露痕跡而非強(qiáng)行安插；有機(jī)聯(lián)系而非任意衍生；滲透融合在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，而不是貼標(biāo)簽。關(guān)于生成：面對(duì)生成，及時(shí)引導(dǎo)。教師不僅應(yīng)是參與者，也應(yīng)是引導(dǎo)者。善于傾聽(tīng)，決定推進(jìn)的速度；善于點(diǎn)評(píng)，把握問(wèn)題解決的差異度。課堂既需要生成也需要預(yù)設(shè)，應(yīng)該說(shuō)是在預(yù)設(shè)中生成。生成與預(yù)設(shè)其實(shí)并不是二元對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。首先，預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的前提。七、創(chuàng)意——虧你想得出?活?課肯定有教學(xué)創(chuàng)意。用王蒙的話就是?虧你想得出?。教學(xué)創(chuàng)意的優(yōu)劣往往是衡量一堂課成敗的標(biāo)尺。沒(méi)有新穎創(chuàng)意的課肯定是不吸引人的。教與學(xué)的活動(dòng)至少要有1—2個(gè)環(huán)節(jié)是出人意外。教學(xué)設(shè)計(jì)要敢于有爭(zhēng)議性。與其他同學(xué)科教師同上一篇課文時(shí)進(jìn)行比較，有明顯的1—2個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)源于自己的獨(dú)到教研見(jiàn)解。有教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，即有教學(xué)個(gè)性，因?yàn)閭€(gè)性是特色的標(biāo)志，教學(xué)特色能成長(zhǎng)為教學(xué)特長(zhǎng)；個(gè)性是創(chuàng)造的因子，教師有了個(gè)性才會(huì)靈動(dòng)出教學(xué)創(chuàng)意。有教學(xué)創(chuàng)意的課一般還體現(xiàn)在?導(dǎo)語(yǔ)先聲奪人引人人勝??整堂課有1—2個(gè)教學(xué)高潮??結(jié)語(yǔ)畫(huà)龍點(diǎn)睛余味無(wú)窮?；課堂教學(xué)中有一定的理性思考，能折射出教者的現(xiàn)代教學(xué)理念；課堂教學(xué)中滲透了思維培養(yǎng)、審美教育和人文關(guān)懷等。寫(xiě)景抒情的散文更要教出語(yǔ)言美，小說(shuō)還要進(jìn)行美學(xué)鑒賞。教學(xué)藝術(shù)的高下取決于認(rèn)知活動(dòng)和審美活動(dòng)是否有機(jī)結(jié)合。?有精彩的教學(xué)高潮?即有教學(xué)動(dòng)情點(diǎn)，或者叫教學(xué)亮點(diǎn)。課似看山不喜平，有教學(xué)高潮的課聽(tīng)了才過(guò)癮。有的課堂需要展示教師教學(xué)基本功的恰到好處的表演做秀，否則何來(lái)精彩亮點(diǎn)?亮點(diǎn)處，學(xué)生情感達(dá)到高潮，認(rèn)識(shí)得到升華，問(wèn)題實(shí)現(xiàn)遷移，課堂有詩(shī)意、通透、豁亮之美感。精彩創(chuàng)意例子很多：上《庖丁解牛》把板書(shū)設(shè)計(jì)成?分解一頭牛?。上《項(xiàng)鏈》設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生討論瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈后怎樣做才能避免浪費(fèi)十年青春。上《藏羚羊跪拜》用2008年奧運(yùn)會(huì)吉祥物?福娃?導(dǎo)人。上《表哥駕到》用文中詞語(yǔ)從三個(gè)角度給課文重新擬題。在長(zhǎng)三角上《雷雨》用吳方言分角色讀課文。例如我的作文講評(píng)一直是?聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化?的，具體操作：在學(xué)生剛寫(xiě)完時(shí)，任意抽出一篇學(xué)生習(xí)作，先請(qǐng)一名同學(xué)到黑板前讀他的作文，再請(qǐng)兩名同學(xué)到黑板上記錄每段段意，即寫(xiě)作思路；其他同學(xué)在座位上概括記錄每段段意，鍛煉聽(tīng)和寫(xiě)的能力。請(qǐng)讀作文的同學(xué)評(píng)判黑板上兩名同學(xué)概括的優(yōu)劣，然后說(shuō)出自己的寫(xiě)作思路。再請(qǐng)幾名同學(xué)從立意的創(chuàng)新度、題目新穎度、理論深度、選材的價(jià)值、語(yǔ)言文采性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)度、字?jǐn)?shù)、字跡、值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和改正建議、綜合評(píng)出等第分等方面進(jìn)行評(píng)說(shuō)；3名同學(xué)評(píng)說(shuō)后，再請(qǐng)讀作文的同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)3位同學(xué)評(píng)分的看法，自己再給自己的作文評(píng)分；一節(jié)課評(píng)3篇作文后，老師最后歸總，這類(lèi)文章應(yīng)該怎樣寫(xiě)。不成功創(chuàng)意的例子：《賣(mài)火柴的小女孩》結(jié)尾時(shí)?假如你碰到賣(mài)火柴的小女孩會(huì)怎樣對(duì)待她??結(jié)果悲情氣氛搞沒(méi)了。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是?藝術(shù)?，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是?技術(shù)?，大學(xué)語(yǔ)文是?學(xué)術(shù)?，創(chuàng)意包括?三術(shù)?。八、主體思維——看學(xué)生思維活躍程度高嗎? 我先澄清一個(gè)概念是?主動(dòng)?不是?自主?。我們承認(rèn)學(xué)生的主體地位，但?主體?不等于?自主?。教學(xué)活動(dòng)受教育性質(zhì)、教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教材內(nèi)容等一系列的制約，嚴(yán)格地說(shuō)，它既不允許教師?自主?，也不允許學(xué)生?自主?。當(dāng)然，在操作層面教師具備一定的自主性。處在基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生，其學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但又應(yīng)該有相當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)性。教育理念先進(jìn)是好的，但不要引起教育實(shí)踐中的操作混亂。對(duì)以前的語(yǔ)文教學(xué)不是顛破、推倒，如知識(shí)的傳承、習(xí)慣的培養(yǎng)、講授的到位，該堅(jiān)持的一定要堅(jiān)持，搞花頭的泡沫一定要去掉!語(yǔ)文教育沒(méi)那么多的花樣翻新。教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)。教師要發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，也要預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的途徑，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)也包括教師的主講。語(yǔ)文課堂中教師的主導(dǎo)絕不是可有可無(wú)的，尊重學(xué)生的主體性必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)性為前提。因?yàn)榻處熓紫仁钦n堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)，教師又是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生的活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)和帶動(dòng)下進(jìn)行的，而不是自由散漫，想做什么就做什么，教師服務(wù)到位，學(xué)生才能訓(xùn)練有素。所以教師在課堂教學(xué)中必須憑借自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟、把握和可能高于學(xué)生的深刻見(jiàn)解對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)啟思維、適時(shí)示范、精要點(diǎn)評(píng)、高效對(duì)話，真正踐行?教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者?。什么?教師是平等中的首席?是哄人的，首席就不是平等的。?導(dǎo)而弗牽?不是絕對(duì)的，以導(dǎo)為主，必要的牽也是必需的——講課有時(shí)是需要設(shè)思維的套的；另外。講多講少講的時(shí)間長(zhǎng)短不是好課的標(biāo)準(zhǔn)。放棄課堂主導(dǎo)作用的教師是有面臨下課危險(xiǎn)的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己覺(jué)悟。教師的服務(wù)主要表現(xiàn)在能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性上。首要做的不一定是非要激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的?興趣?，該學(xué)但沒(méi)興趣就可以不學(xué)嗎?興趣是重要，更本質(zhì)更重要的是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力。興趣是可以培養(yǎng)可以改變的，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上學(xué)生思維的活躍程度取決于教師的教育理念、教學(xué)藝術(shù)、駕馭教材能力和與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師是學(xué)習(xí)的主持人、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、參與者，不是領(lǐng)導(dǎo)者、填鴨者、牽牛者、旁觀者。提出的問(wèn)題要有價(jià)值、有梯度，能引起學(xué)生思考欲，激活學(xué)生的腦細(xì)胞。最佳狀態(tài)是全體學(xué)生都在積極思考、躍躍欲試地發(fā)表自己見(jiàn)解，而且能回答出在這個(gè)年齡段孩子一般思考不出來(lái)的問(wèn)題，更視為思維有深度的表現(xiàn)。堅(jiān)決反對(duì)話語(yǔ)霸權(quán)、思維一統(tǒng)過(guò)分追求結(jié)論的形式化教學(xué)行為。思維活躍也是智慧語(yǔ)文的標(biāo)志，以文育智，智慧語(yǔ)文可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次的智慧是?我融入文本?；第二個(gè)層次的智慧是?我超越文本?；第三個(gè)層次的智慧是?我獨(dú)立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與寫(xiě)作?。思辨能力是智慧的核心，語(yǔ)文課也要以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能為己任。教學(xué)思維要著眼于教出智慧，要讓學(xué)生發(fā)揮想象力；還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維力，尤其是橫看成嶺側(cè)成峰的多元思維、涇渭分明見(jiàn)清濁的對(duì)比思維和反彈琵琶成新曲的逆向思維。真正的?動(dòng)?是讓學(xué)生理性的動(dòng)腦和感性的動(dòng)情。動(dòng)腦就是要激發(fā)學(xué)生智慧的火花，產(chǎn)生思維的碰撞。所以，任何問(wèn)題的設(shè)臵都應(yīng)該考慮到難度和深度，做到不難就不動(dòng)，小動(dòng)要小難，大動(dòng)要大難，甚至完全可以有激烈的爭(zhēng)執(zhí)。有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為問(wèn)題已經(jīng)解決了，可以不再動(dòng)腦了，教師還要適當(dāng)加以刺激。例如，我們可以經(jīng)常說(shuō)的一句話就是：?你們就這樣茍同他的想法了??主體思維活躍程度高的?活?課是學(xué)生充分參與的課。語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有對(duì)話，也不可能一點(diǎn)交流、討論都沒(méi)有。?交流?不等于?討論?(準(zhǔn)確地講，討論也是交流)，通常交流是為了統(tǒng)一觀點(diǎn)，?討?是向?qū)Ψ揭f(shuō)法，?論?是論說(shuō)、辯論，也不能有?討論?沒(méi)?碰撞?，有碰撞才有思維深度。討論存在的問(wèn)題：形式化的假討論。老師提出問(wèn)題后，馬上展開(kāi)交流，沒(méi)有充裕的時(shí)間獨(dú)立思考，沒(méi)有深刻的思維過(guò)程；討論中不能?chē)@中心問(wèn)題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，缺乏實(shí)質(zhì)的交流；小組中只聽(tīng)好學(xué)生的發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；彼此不注重傾聽(tīng)對(duì)方意見(jiàn)，陳述完自己意見(jiàn)后便無(wú)所事事。討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短。所給時(shí)間不充分。討論的時(shí)間不能太短，建議4—8分鐘，因?yàn)榇蠖?人小組的討論每人講完看法稍做交流就4分鐘。時(shí)間太少的就沒(méi)必要設(shè)計(jì)成討論了，直接請(qǐng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解好了；二是沒(méi)有體現(xiàn)討論小組的功用，缺乏必要的角色定位和分工，應(yīng)該有歸納的、解決問(wèn)題的、記錄的、發(fā)言代表等，最后發(fā)言人要代表小組不是個(gè)人，回答問(wèn)題時(shí)的邏輯語(yǔ)言應(yīng)該是：討論前我們有幾種觀點(diǎn)，討論過(guò)程中共識(shí)是什么，分歧是什么；三是多次討論只在同一層面上，無(wú)效討論不如教師講解。討論因需而臵、因時(shí)制宜，但都需要指導(dǎo)；討論要適時(shí)、有效、有意義，答案一見(jiàn)便知的和跳一跳也達(dá)不到的根本不需要討論。當(dāng)然，有時(shí)應(yīng)注重沉思，注重適度的靜默。對(duì)于一些有深度、有難度的問(wèn)題，完全需要學(xué)生靜下心來(lái)深入思考。此時(shí)貌似安靜，實(shí)則思維活躍。有時(shí)候，一些深刻的情感體驗(yàn)，如體驗(yàn)親情、反思良知等，并不需要學(xué)生用言語(yǔ)來(lái)傳遞，只要他們能靜靜的沉浸在情感活動(dòng)中，達(dá)到?此時(shí)無(wú)聲勝有聲?。沉思以后再討論更有實(shí)際意義。所有有成就的教師都有一個(gè)共性——教給學(xué)生找到提出問(wèn)題、探求新問(wèn)題的方法。我更倡導(dǎo)歸納法教學(xué)：先出案例，不先出概念更不要進(jìn)行只是從一級(jí)概念到二級(jí)概念的指導(dǎo)。諸如，寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)是聊天式的眉批、肩批、隨文批。不要只是文后空洞的總批。從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題向縱深發(fā)掘的程度看鉆研教材的深廣度，從學(xué)生回答問(wèn)題看對(duì)教材核心問(wèn)題的把握效果。確定合適的討論內(nèi)容：課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此節(jié)外生枝的問(wèn)題無(wú)須討論，缺乏啟發(fā)性和思維張力的問(wèn)題無(wú)須討論，學(xué)生沒(méi)有共同興趣的問(wèn)題無(wú)須討論。九、整合教法學(xué)法——看教法為學(xué)法服好務(wù)了嗎? 教師的工作從本質(zhì)上說(shuō)就是?服務(wù)?于學(xué)生思維能力的發(fā)展。知識(shí)不等于能力，能力也不完全等于成績(jī)。教師備課要做到?目中有人?，首先是從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)的，其次是從教師的教學(xué)能力及特長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)的，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而不是學(xué)生的學(xué)要適應(yīng)教師的教。我們的教學(xué)就是要研究怎樣有利于學(xué)生的學(xué)，怎樣為了學(xué)生的?再學(xué)而學(xué)?奠好基。?備學(xué)生?說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，尤其是備學(xué)生的已有認(rèn)知。從有效的學(xué)法指導(dǎo)看教師研究教法學(xué)法一體化程度，以學(xué)得與習(xí)得的互相促進(jìn)是語(yǔ)文教學(xué)的根本。下面介紹充分體現(xiàn)教法為學(xué)法服好務(wù)的?‘加注’法教學(xué)文言文?的具體操作環(huán)節(jié)：首先，請(qǐng)同桌互相出題考查檢測(cè)上節(jié)課文言實(shí)詞和翻譯落實(shí)情況，初中只出解釋加點(diǎn)字和翻譯句子兩種類(lèi)型題目，高中再加一種句式特點(diǎn)類(lèi)型題目，一種題型題目一般不超過(guò)3道。然后同桌互相批改講解訂正。其次，下發(fā)沒(méi)有注釋的新文言課文一篇，請(qǐng)學(xué)生自己借助工具書(shū)先給不認(rèn)識(shí)的字注音，然后學(xué)生自我朗讀嘗試停頓斷句(句讀)。請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，其它學(xué)生訂正音和停頓。再全班齊讀或自由讀課文。第三，讓學(xué)生自己給課文加注釋?zhuān)日页鲎约赫J(rèn)為應(yīng)加注釋的字或詞語(yǔ)或短語(yǔ)或句子。然后為自己能加注釋的先加上注釋?zhuān)硬簧系南群屯郎套h，再和小組商議，借助《古漢語(yǔ)字典》小組商議加注釋。第四，每個(gè)小組提出自己有疑義的注釋?zhuān)渌M幫助解答，如解答不上老師引導(dǎo)加注。如還有學(xué)生遺漏的，教師認(rèn)為很有必要加注的可以質(zhì)疑學(xué)生。最后也可讓學(xué)生參看課文原文的加注。找生讀課文或默讀課文。第五，學(xué)生自我逐句翻譯課文給同桌聽(tīng)，隨后小組交流討論每個(gè)句子怎么翻譯更好(注意補(bǔ)足省略成分和句序)。然后找一組翻譯，其它小組評(píng)議并質(zhì)疑，澄清翻譯的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。學(xué)生再自讀或齊讀課文。第六，簡(jiǎn)要解析課文，探討或講明其以文育人意義或?qū)懽鹘梃b。最后布臵作業(yè)——同學(xué)之間互相為本課出檢測(cè)題。?加注?法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)而教給學(xué)生有效學(xué)法，學(xué)生按此法操作，只要有工具書(shū)完全可以自學(xué)。由此看來(lái)，編語(yǔ)文教科書(shū)的文言文篇目時(shí)，低年級(jí)可以適當(dāng)有點(diǎn)注釋(或干脆不加注釋也未嘗不可)，高年級(jí)根本不需要加注釋的。．語(yǔ)文教學(xué)的有效操作性差，一定要設(shè)計(jì)積累到習(xí)慣到學(xué)法的思路。因?yàn)閷W(xué)法可以轉(zhuǎn)化為教法。自學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界，對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的評(píng)價(jià)：一是教師在每一節(jié)課