【文章內(nèi)容簡介】 起學生的表現(xiàn)欲、講話欲，讓學生有自信心、成就感、快樂感。教師講課富激情、有活力，學生學得?輕松+愉快?，課堂氣氛活躍，能感染聽課人也不自覺參與學習過程之中。善于使用?幽默?，幽默是智慧語文的語言外在表現(xiàn)形式，更是高層次的情趣。命題也要命出情趣。?情感?是否達到?共鳴?，是語文教學成敗的關(guān)鍵。交際活動要豐富多彩，還要發(fā)揮競賽功能，如猜字、成語接龍等。但學生活動多≠教學效果好。發(fā)達國家的母語課堂是輕輕松松、簡簡單單、隨隨便便、實實在在。關(guān)于文本拓展：教材是范本不是孤本。友情提醒：拓展的基點是課文：自然而非虛矯；不露痕跡而非強行安插；有機聯(lián)系而非任意衍生；滲透融合在每一個環(huán)節(jié)中，而不是貼標簽。關(guān)于生成：面對生成，及時引導。教師不僅應(yīng)是參與者，也應(yīng)是引導者。善于傾聽，決定推進的速度；善于點評，把握問題解決的差異度。課堂既需要生成也需要預(yù)設(shè)，應(yīng)該說是在預(yù)設(shè)中生成。生成與預(yù)設(shè)其實并不是二元對立的，而是統(tǒng)一的。首先，預(yù)設(shè)是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的前提。七、創(chuàng)意——虧你想得出?活?課肯定有教學創(chuàng)意。用王蒙的話就是?虧你想得出?。教學創(chuàng)意的優(yōu)劣往往是衡量一堂課成敗的標尺。沒有新穎創(chuàng)意的課肯定是不吸引人的。教與學的活動至少要有1—2個環(huán)節(jié)是出人意外。教學設(shè)計要敢于有爭議性。與其他同學科教師同上一篇課文時進行比較，有明顯的1—2個創(chuàng)新點。創(chuàng)新點來源于自己的獨到教研見解。有教學創(chuàng)新點，即有教學個性，因為個性是特色的標志，教學特色能成長為教學特長；個性是創(chuàng)造的因子，教師有了個性才會靈動出教學創(chuàng)意。有教學創(chuàng)意的課一般還體現(xiàn)在?導語先聲奪人引人人勝??整堂課有1—2個教學高潮??結(jié)語畫龍點睛余味無窮?；課堂教學中有一定的理性思考，能折射出教者的現(xiàn)代教學理念；課堂教學中滲透了思維培養(yǎng)、審美教育和人文關(guān)懷等。寫景抒情的散文更要教出語言美，小說還要進行美學鑒賞。教學藝術(shù)的高下取決于認知活動和審美活動是否有機結(jié)合。?有精彩的教學高潮?即有教學動情點，或者叫教學亮點。課似看山不喜平，有教學高潮的課聽了才過癮。有的課堂需要展示教師教學基本功的恰到好處的表演做秀，否則何來精彩亮點?亮點處，學生情感達到高潮，認識得到升華，問題實現(xiàn)遷移，課堂有詩意、通透、豁亮之美感。精彩創(chuàng)意例子很多：上《庖丁解?！钒寻鍟O(shè)計成?分解一頭牛?。上《項鏈》設(shè)計一個環(huán)節(jié)，請學生討論瑪?shù)贍柕聛G失項鏈后怎樣做才能避免浪費十年青春。上《藏羚羊跪拜》用2008年奧運會吉祥物?福娃?導人。上《表哥駕到》用文中詞語從三個角度給課文重新擬題。在長三角上《雷雨》用吳方言分角色讀課文。例如我的作文講評一直是?聽說讀寫一體化?的，具體操作：在學生剛寫完時，任意抽出一篇學生習作，先請一名同學到黑板前讀他的作文，再請兩名同學到黑板上記錄每段段意，即寫作思路；其他同學在座位上概括記錄每段段意，鍛煉聽和寫的能力。請讀作文的同學評判黑板上兩名同學概括的優(yōu)劣，然后說出自己的寫作思路。再請幾名同學從立意的創(chuàng)新度、題目新穎度、理論深度、選材的價值、語言文采性、結(jié)構(gòu)的嚴謹度、字數(shù)、字跡、值得學習的優(yōu)點和改正建議、綜合評出等第分等方面進行評說；3名同學評說后，再請讀作文的同學談?wù)勛约簩?位同學評分的看法，自己再給自己的作文評分；一節(jié)課評3篇作文后，老師最后歸總，這類文章應(yīng)該怎樣寫。不成功創(chuàng)意的例子：《賣火柴的小女孩》結(jié)尾時?假如你碰到賣火柴的小女孩會怎樣對待她??結(jié)果悲情氣氛搞沒了。小學語文教學是?藝術(shù)?，中學語文教學是?技術(shù)?，大學語文是?學術(shù)?，創(chuàng)意包括?三術(shù)?。八、主體思維——看學生思維活躍程度高嗎? 我先澄清一個概念是?主動?不是?自主?。我們承認學生的主體地位，但?主體?不等于?自主?。教學活動受教育性質(zhì)、教育目標、教學計劃、教材內(nèi)容等一系列的制約，嚴格地說，它既不允許教師?自主?，也不允許學生?自主?。當然，在操作層面教師具備一定的自主性。處在基礎(chǔ)教育階段的中小學生，其學習活動離不開教師的指導，但又應(yīng)該有相當?shù)闹鲃有?。教育理念先進是好的，但不要引起教育實踐中的操作混亂。對以前的語文教學不是顛破、推倒，如知識的傳承、習慣的培養(yǎng)、講授的到位，該堅持的一定要堅持，搞花頭的泡沫一定要去掉!語文教育沒那么多的花樣翻新。教師的主導，學生的主動。教師要發(fā)現(xiàn)和解決問題，也要預(yù)設(shè)學生的問題，探求解決問題的途徑，以學生發(fā)展為本的教學也包括教師的主講。語文課堂中教師的主導絕不是可有可無的，尊重學生的主體性必須以落實教師的主導性為前提。因為教師首先是課堂活動的組織者，同時，教師又是課堂活動的引導者。學生的活動是在教師的指導和帶動下進行的，而不是自由散漫，想做什么就做什么，教師服務(wù)到位，學生才能訓練有素。所以教師在課堂教學中必須憑借自己對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高于學生的深刻見解對學生正確引導，通過開啟思維、適時示范、精要點評、高效對話，真正踐行?教師是學習活動的引導者?。什么?教師是平等中的首席?是哄人的，首席就不是平等的。?導而弗牽?不是絕對的，以導為主，必要的牽也是必需的——講課有時是需要設(shè)思維的套的；另外。講多講少講的時間長短不是好課的標準。放棄課堂主導作用的教師是有面臨下課危險的。語文學習要靠學生自己覺悟。教師的服務(wù)主要表現(xiàn)在能調(diào)動學生的語文學習積極性上。首要做的不一定是非要激發(fā)學習語文的?興趣?，該學但沒興趣就可以不學嗎?興趣是重要，更本質(zhì)更重要的是學習的動機、動力。興趣是可以培養(yǎng)可以改變的，有了正確的學習動機才會有學習的動力。課堂上學生思維的活躍程度取決于教師的教育理念、教學藝術(shù)、駕馭教材能力和與學生合作學習的能力。教師是學習的主持人、啟發(fā)者、引導者、參與者，不是領(lǐng)導者、填鴨者、牽牛者、旁觀者。提出的問題要有價值、有梯度，能引起學生思考欲，激活學生的腦細胞。最佳狀態(tài)是全體學生都在積極思考、躍躍欲試地發(fā)表自己見解，而且能回答出在這個年齡段孩子一般思考不出來的問題，更視為思維有深度的表現(xiàn)。堅決反對話語霸權(quán)、思維一統(tǒng)過分追求結(jié)論的形式化教學行為。思維活躍也是智慧語文的標志，以文育智，智慧語文可分為三個層次：第一個層次的智慧是?我融入文本?；第二個層次的智慧是?我超越文本?；第三個層次的智慧是?我獨立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與寫作?。思辨能力是智慧的核心，語文課也要以開發(fā)學生的智慧潛能為己任。教學思維要著眼于教出智慧，要讓學生發(fā)揮想象力；還要開發(fā)學生的思維力，尤其是橫看成嶺側(cè)成峰的多元思維、涇渭分明見清濁的對比思維和反彈琵琶成新曲的逆向思維。真正的?動?是讓學生理性的動腦和感性的動情。動腦就是要激發(fā)學生智慧的火花，產(chǎn)生思維的碰撞。所以，任何問題的設(shè)臵都應(yīng)該考慮到難度和深度，做到不難就不動，小動要小難，大動要大難，甚至完全可以有激烈的爭執(zhí)。有時候，當學生自認為問題已經(jīng)解決了，可以不再動腦了，教師還要適當加以刺激。例如，我們可以經(jīng)常說的一句話就是：?你們就這樣茍同他的想法了??主體思維活躍程度高的?活?課是學生充分參與的課。語文課堂不能沒有對話，也不可能一點交流、討論都沒有。?交流?不等于?討論?(準確地講，討論也是交流)，通常交流是為了統(tǒng)一觀點，?討?是向?qū)Ψ揭f法，?論?是論說、辯論，也不能有?討論?沒?碰撞?，有碰撞才有思維深度。討論存在的問題：形式化的假討論。老師提出問題后，馬上展開交流，沒有充裕的時間獨立思考，沒有深刻的思維過程；討論中不能圍繞中心問題進行有效的學習，你講你的，我講我的，缺乏實質(zhì)的交流；小組中只聽好學生的發(fā)言，沒有學生間的互動；彼此不注重傾聽對方意見，陳述完自己意見后便無所事事。討論時間過長或過短。所給時間不充分。討論的時間不能太短，建議4—8分鐘，因為大多4人小組的討論每人講完看法稍做交流就4分鐘。時間太少的就沒必要設(shè)計成討論了，直接請學生發(fā)表見解好了；二是沒有體現(xiàn)討論小組的功用，缺乏必要的角色定位和分工，應(yīng)該有歸納的、解決問題的、記錄的、發(fā)言代表等，最后發(fā)言人要代表小組不是個人，回答問題時的邏輯語言應(yīng)該是：討論前我們有幾種觀點，討論過程中共識是什么，分歧是什么；三是多次討論只在同一層面上，無效討論不如教師講解。討論因需而臵、因時制宜，但都需要指導；討論要適時、有效、有意義，答案一見便知的和跳一跳也達不到的根本不需要討論。當然，有時應(yīng)注重沉思，注重適度的靜默。對于一些有深度、有難度的問題，完全需要學生靜下心來深入思考。此時貌似安靜，實則思維活躍。有時候，一些深刻的情感體驗，如體驗親情、反思良知等，并不需要學生用言語來傳遞，只要他們能靜靜的沉浸在情感活動中，達到?此時無聲勝有聲?。沉思以后再討論更有實際意義。所有有成就的教師都有一個共性——教給學生找到提出問題、探求新問題的方法。我更倡導歸納法教學：先出案例，不先出概念更不要進行只是從一級概念到二級概念的指導。諸如，寫作文評語應(yīng)是聊天式的眉批、肩批、隨文批。不要只是文后空洞的總批。從教師設(shè)計的問題向縱深發(fā)掘的程度看鉆研教材的深廣度，從學生回答問題看對教材核心問題的把握效果。確定合適的討論內(nèi)容：課堂教學時間是有限的，因此節(jié)外生枝的問題無須討論，缺乏啟發(fā)性和思維張力的問題無須討論，學生沒有共同興趣的問題無須討論。九、整合教法學法——看教法為學法服好務(wù)了嗎? 教師的工作從本質(zhì)上說就是?服務(wù)?于學生思維能力的發(fā)展。知識不等于能力，能力也不完全等于成績。教師備課要做到?目中有人?，首先是從學生的學習基礎(chǔ)實際出發(fā)的，其次是從教師的教學能力及特長實際出發(fā)的，教師的教要適應(yīng)學生的學，而不是學生的學要適應(yīng)教師的教。我們的教學就是要研究怎樣有利于學生的學，怎樣為了學生的?再學而學?奠好基。?備學生?說起來容易做起來難，尤其是備學生的已有認知。從有效的學法指導看教師研究教法學法一體化程度，以學得與習得的互相促進是語文教學的根本。下面介紹充分體現(xiàn)教法為學法服好務(wù)的?‘加注’法教學文言文?的具體操作環(huán)節(jié)：首先，請同桌互相出題考查檢測上節(jié)課文言實詞和翻譯落實情況，初中只出解釋加點字和翻譯句子兩種類型題目，高中再加一種句式特點類型題目，一種題型題目一般不超過3道。然后同桌互相批改講解訂正。其次，下發(fā)沒有注釋的新文言課文一篇，請學生自己借助工具書先給不認識的字注音，然后學生自我朗讀嘗試停頓斷句(句讀)。請一名學生朗讀，其它學生訂正音和停頓。再全班齊讀或自由讀課文。第三，讓學生自己給課文加注釋，先找出自己認為應(yīng)加注釋的字或詞語或短語或句子。然后為自己能加注釋的先加上注釋，加不上的先和同桌商議，再和小組商議，借助《古漢語字典》小組商議加注釋。第四，每個小組提出自己有疑義的注釋，其它組幫助解答，如解答不上老師引導加注。如還有學生遺漏的，教師認為很有必要加注的可以質(zhì)疑學生。最后也可讓學生參看課文原文的加注。找生讀課文或默讀課文。第五，學生自我逐句翻譯課文給同桌聽，隨后小組交流討論每個句子怎么翻譯更好(注意補足省略成分和句序)。然后找一組翻譯，其它小組評議并質(zhì)疑，澄清翻譯的難點和疑點。學生再自讀或齊讀課文。第六，簡要解析課文，探討或講明其以文育人意義或?qū)懽鹘梃b。最后布臵作業(yè)——同學之間互相為本課出檢測題。?加注?法是對學生進行學法指導進而教給學生有效學法，學生按此法操作，只要有工具書完全可以自學。由此看來，編語文教科書的文言文篇目時，低年級可以適當有點注釋(或干脆不加注釋也未嘗不可)，高年級根本不需要加注釋的。．語文教學的有效操作性差，一定要設(shè)計積累到習慣到學法的思路。因為學法可以轉(zhuǎn)化為教法。自學是學習的最高境界，對學生自學情況的評價：一是教師在每一節(jié)課