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正文內(nèi)容

漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)

2025-01-06 15:46 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 大家知道,多喝酒人會醉,那么望著這青梅酒一樣的漓江水人會怎么樣? 生:漓江的水綠得像青梅酒,令人心醉。 生:望著漓江的綠水,就像喝著青梅酒,叫人醉而忘返。 這位老師對于學(xué)生的意外回答不是因?yàn)椴环献约旱念A(yù)設(shè)而輕易否定,而是相信學(xué)生,真心傾聽他們的回答。她結(jié)合學(xué)生自己在生活中觀察到的事物,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,使學(xué)生真切的感到漓江的美。 在質(zhì)疑中,學(xué)生也常有教師事先難于預(yù)料的情況。如有位學(xué)生在讀《記金華的雙 龍洞》時,提出 “雙龍洞進(jìn)內(nèi)洞去,是個狹窄的空隙。游客要進(jìn)去,有里面的工人拉進(jìn)去。那么拉繩子的工人怎么進(jìn)去呢? ”老師聽罷學(xué)生的質(zhì)疑說: “剛才的同學(xué)的問題非常有趣。你們猜想一下,工人是怎樣進(jìn)內(nèi)洞的? ”有人認(rèn)為是淌著水鉆進(jìn)去的;有人認(rèn)為是躺在小船上,由外面的人用竹竿推進(jìn)去的,課堂氣氛十分熱烈。老師又浙江廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文 第 5 頁 共 11 頁 把話題一轉(zhuǎn),提出一個問題: “作者為什么不把工人進(jìn)洞的方法寫出來呢? ”學(xué)生略加思索,紛紛發(fā)言: “課文不寫這些,是因?yàn)闆]有必要介紹這些。 ”“假如詳細(xì)敘述工人如何進(jìn)洞,就離開了作者游覽的內(nèi)容。 ”這位老師的引導(dǎo)分兩步進(jìn)行:先是 “激疑”,通過鼓勵學(xué)生猜測,激發(fā)學(xué)生的興趣,造成人人躍躍欲試之勢;再是疏導(dǎo),把學(xué)生的思維方向巧妙地引導(dǎo)到文章的選材、組材上來。 2課堂 教學(xué)語言的分類 獨(dú)白語言即自言自語,它是課堂教學(xué)的主要形式。譬如新舊課文遷移,寫作背景介紹,學(xué)習(xí)氛圍渲染,教學(xué)目標(biāo)交代,展開思維點(diǎn)撥,承上啟下接引,復(fù)習(xí)知識檢測等,都要運(yùn)用獨(dú)白語言,在課堂教學(xué)中,作到導(dǎo)入性語言引人入勝,啟發(fā)性語言發(fā)人深思,描述性語言繪聲繪色,過度性語言承接自然,小結(jié)性語言精當(dāng)扼要,評價(jià)性語言熱情中肯。 如 一位教師 《再見了,親人》一文的教學(xué)片斷 。 怎樣才能突出 “雪中送炭 ”的艱難? 師:志愿軍把大娘送打糕叫做 “雪中送炭 ”。 “雪中送炭 ”是什么意思? 生:在最冷的時候給人送去了溫暖。 生:在人家最需要幫助時,及時地給予幫助。 師:說得不錯。第一個同學(xué)講的是這個詞的本義,第二個同學(xué)講的是這個詞的比喻義。再請同學(xué)們考慮,讀大娘送打糕時,怎樣才能突出 “雪中送炭 ”的艱難、危險(xiǎn)? 生:讀時應(yīng)突出大娘 “帶著、頂著、冒著、穿過 ”等詞語,這樣能突出大娘愛護(hù)志愿軍的精神。 師:請同學(xué)們練習(xí)讀讀。(生讀) 從這一語言發(fā)展走向看 這位 教師的教學(xué),他 不僅關(guān)注以文本為載體的師生 “對話語言 ”的生成,更注重價(jià)值引導(dǎo)下的 “獨(dú)白語言 ”的訓(xùn)練,在引導(dǎo)感悟、引領(lǐng)朗讀、引發(fā)想像中,讓學(xué)生熟悉并適應(yīng) “獨(dú)白言語 ”圖式及其建構(gòu)習(xí)慣,并且逐步形成語感。老師 “怎樣才能讀出大娘雪中送炭的艱難、危險(xiǎn)? ”的問題,學(xué)生在此引領(lǐng)下,直入規(guī)范生動的文本語言,在讀說中不僅更進(jìn)一步理解大娘雪中送炭的艱難,更在獨(dú)白(讀)中內(nèi)化文本語言形式及表達(dá)規(guī)律。 有聲的口頭語言和無聲的書面語言都屬于自然符號語言,而符號語言特指用除了自然語言符號以外的表象符號,如圖、線、表、號等來表達(dá)意思的語 言。符號語言使用的隨意性較強(qiáng),因此,它一般要配上文字說明才能確切地表達(dá)意思。 如以前的課堂教學(xué),“嚴(yán)肅緊張”是特征,而時至今日,課堂教學(xué)的特征隨著時代的變化也發(fā)生了相應(yīng)的變化,教師話語霸權(quán)被撼動 , 學(xué)生民主話語聲音在上揚(yáng),浙江廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文 第 6 頁 共 11 頁 權(quán)用符號加以詮釋。 “!”標(biāo)識著課堂教學(xué)的情感融入 教師呆板的姿態(tài)、呆板的眼神、呆板的教法、呆板的語言??均為課堂之大忌、均為學(xué)生厭學(xué)的根源,是課堂低效的癥結(jié)之所在。很多教師教學(xué)設(shè)計(jì)板塊化,第一板塊是復(fù)習(xí),第二板塊是新授,第三板塊是作業(yè)。這樣的老三段,怎能不讓學(xué)生生厭? 學(xué)生盼望的是常變常新的 課堂。教師如何在課堂教學(xué)中強(qiáng)化情感色彩呢? “??”代表教師的拓展意識 “余音繞梁三日”是一種藝術(shù)境界。一節(jié)課教師要多角度闡發(fā),關(guān)注課堂的深層推進(jìn)?!昂穹e薄發(fā)”代表教師的本領(lǐng),“深入淺出”則是教師傳授知識的本領(lǐng)。課堂要拓展,向相關(guān)知識拓展,向時代生活拓展,向校本資源拓展 。 拓展有一個廣度問題,歷史課“三農(nóng)”問題,可以拓展到“日本明治維新”、“蘇聯(lián)新經(jīng)濟(jì)政策”、“中國土地革命政策”,等等;拓展有一個深度問題,語文課講黃鶴樓,拓展到崔灝的詩,那么詩與文的情感基礎(chǔ)比較、 表達(dá)方式比
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