漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計-資料下載頁
2024-12-01 15:46本頁面
【導讀】教師語言表達能力的強弱、好壞，直接關(guān)系到教學任務(wù)的完成與否。堂語言邏輯關(guān)系甚密，做到意簡意賅，字斟句酌，再經(jīng)過提煉潤色變得既生動又幽默的語言，學生是很感興趣，非常樂意洗耳恭聽的。這不僅能激起學生學習的欲望，更能使學生接受的知。識“萬無一失”準確無誤。由古到今，莫不為是。我國古代流行的私塾教學，采用純粹的口耳。形式，語言的教學工具作用自不待言。即使是傳播媒介比較發(fā)達的當代，課堂教學中也主要以。因此，教學語言在課堂中，對溝通師生信息，培養(yǎng)學習能力，提高教學效率等有。著舉足輕重的意義。形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。伶俐可愛的小燕子也從南方趕回來參加春天的盛會。在課文優(yōu)美的語言感染下，他們展開想象的翅膀，仿佛和小燕子一起，知道了太陽是一顆星星。容易造成學生的習慣語病。教師課堂語言的組織如同學寫字的筆順那樣，十分講究先后順序。
【正文】 能起到強化和鼓勵的作用。 優(yōu)秀教師的表揚總是能針對每個學生的特點，說法也靈活多變。有個老師有堂課， 舊有下面不同的一些表揚說法： 1)很好，他講了自己的看法。 2)好！還有別的理解嗎？ 3)你說的有道理，三個問題一個一個地回答。 4)你看得很仔細。 5)對，體現(xiàn)出了感情。 6)問得好。還有嗎？ 7)你讀的書較多。 8)你理解了這句話的意思，所以讀得很好。 9)這一次比上一次好多了，誰再來試試？ 10)很好。老師在黑板上寫著浴血奮戰(zhàn)，你就用上了，這樣學習很對頭。老師用富有感情，激動人心的語言去調(diào)動學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生了強烈的學習愿望。 在糾正錯誤時，教師先對問題不作正面的直接的回答，而是通過引導學生反向思維 ，進行比較排除錯誤，最后逼近目標。如有教師教 “祖國 ”這個單詞，是這樣引導的： 師：什么叫 “祖國 ”？ 生：祖國就是南京。 師：南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海??一樣。 生：祖國就是一個國家。 師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？ 生：祖國就是我們自己的國家。 在這個環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)學生已有的經(jīng)驗，通過兩次形象類比的語言點撥，使學生的思維已步步地逼近目標，最后，確切地認識了抽象名詞 “祖國 ”的內(nèi)涵。 教師對問題暫時不予解答或不求甚解，以積蓄學生的疑慮，引發(fā) 強烈的求解欲望，待到關(guān)鍵時刻，突然 “抖包 ”，使學生頓悟而不忘。如一位教師教《漁夫和金魚的故事》一詩，學會老太婆向金魚索取木盆后，在黑板上寫了一個很小的 “貪 ”字；接著繼續(xù)學習，又分別寫了稍大的、較大的、很大的 “貪 ”字，學生議論紛紛，老師不予理睬；直到學最后部分，寫了一個特別大的 “貪 ”字時，學生騷動起來，老師突然提問： “這五個 ?貪 ?字為什么一個比一個寫得大？ ”學生一下子明白了，原來老太婆的貪心一次比一次大，由于貪心膨脹，所以最后落得了還是破木盆得下場。 教師對學生尚存得疑難問題用學生熟悉的事物去指 點類比，撥通思維流程上的浙江廣播電視大學漢語言文學類本科畢業(yè)論文 第 9 頁 共 11 頁 阻塞，使之化難為易。如一位教師教《烏鴉喝水》中的 “到處 ”一詞。這個詞比較抽象，一年級的學生很難理解。教師問： “烏鴉口渴了，到哪里去找水喝呀？ ”學生開動腦筋，紛紛回答： “烏鴉口渴了，到森林里去找水喝。 ”“烏鴉口渴了，到屋檐下去找水喝。 ”“烏鴉口渴了，到小河邊去找水喝。 ”老師小結(jié)道： “對，烏鴉口渴了，到森林里，屋檐下、小河邊去找水喝，這就叫作到處找水喝 ”。 教師對于學生思維中的錯誤定型采用以錯攻錯的策略加以校正。如學生常把 “自己 ”寫成 “自已 ”，把 “已經(jīng) ”寫成 “己經(jīng) ”。教師對 此作過多次強調(diào)，但仍不見效。于是，一位老師故意把這兩個字寫錯，細心的同學發(fā)現(xiàn)后指出錯誤。教師爭辯說： “我查過字典的，這兩個字絕不會寫錯，如果不相信，請大家查一下字典。 ”學生從字典上查到了正確的字，老師裝出一副自愧的樣子說： “唉，我確實寫錯了，希望同學們別學我這粗心樣兒。 ”經(jīng)過一番強化刺激，從此以后，這個班的學生再也沒有發(fā)生過寫錯的現(xiàn)象。 實踐證明，教師的教學用語若總是那么幾句老生常談之言，以老眼光看待新問題，課堂教學就會失去生機，死氣沉沉的氣氛只會令學生昏昏欲睡，這就要求我們教師，不斷地學習，接受新事物，活 到老，學到老。樹立一種終生學習的思想觀，促進自身的“新陳代謝”，以發(fā)展的姿態(tài)立足于社會，作用于社會，為推進教育的創(chuàng)新做一點貢獻。 浙江廣播電視大學漢語言文學類本科畢業(yè)論文 第 10 頁 共 11 頁 參考文獻： [1]鐘祖榮 .《主體參與型教學模式》 .《中小學管理》 . 1996年 .第 11期第 1520頁。 [2]汪潮 .《小學語文教學研究新論》 .1996年版 .143145頁。 [3]鄧志偉 .《兒童個性發(fā)展教育》 .人民教育出版社 .1994年 .第 4445頁 [4]朱作仁 .祝新華 .《小學語文教學心理學導論》 .上海教育出版社 .2021年 [5]黃全俞 .《素質(zhì)教育在美國》 .廣東教育出版社 . 2021年 [6]鐘啟泉 .《現(xiàn)代課程論》 .上海教育出版社 .1989年
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