【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 管理人員和一線教師共同探討的新課題。我認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量不高的因素有以下幾方面：一、地方環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等因素導(dǎo)致教育思想、意識(shí)滯后。在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，年輕的勞動(dòng)力大量流失到城市，父母需要外出打工，沒(méi)有時(shí)間督促、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，并且很多學(xué)生家長(zhǎng)自己的文化水平就很低，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，即使學(xué)過(guò)也可能無(wú)法輔導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)留守兒童問(wèn)題增多，尤其是教育問(wèn)題。父母只是在物質(zhì)層面上滿(mǎn)足孩子，但是在精神層面的溝通少之又少，這樣很多留守兒童存在著不想學(xué)習(xí)、逃學(xué)、叛逆等問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。在家的監(jiān)護(hù)人多是年邁的老人，老人大都文化程度不高，教育意識(shí)淡薄、對(duì)孩子學(xué)習(xí)不夠重視、且監(jiān)管的不嚴(yán)，家庭輔導(dǎo)更是無(wú)從談起，受這種觀念的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的接受，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。把學(xué)習(xí)當(dāng)成家長(zhǎng)、老師給其強(qiáng)加的任務(wù)，厭學(xué)怕學(xué)，沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是教師、學(xué)生流動(dòng)性較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)銜接性不強(qiáng)。數(shù)學(xué)模型用具短缺，與城市小學(xué)差距大。學(xué)校的硬件設(shè)施和內(nèi)部管理是主陣地。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施雖然得到了一定的改善，但是與城市學(xué)校相比存在很大程度上的差別，與教學(xué)需求相比，還差得比較遠(yuǎn)。在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民的生活條件普遍偏低，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的家庭只是能夠滿(mǎn)足基本溫飽問(wèn)題，更何況學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施最基本的就是桌椅，除此以外其他資源都很匱乏。例如，除了學(xué)生必須使用的教材用書(shū)，其他的課外書(shū)配備少之又少，并且很多圖書(shū)出現(xiàn)了破損、掉頁(yè)、老舊過(guò)時(shí)等的情況，缺少人員進(jìn)行維護(hù)。很多農(nóng)村小學(xué)多媒體教室、投影儀、機(jī)房、多功能實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化設(shè)備的配備幾乎沒(méi)有，即使配備了，使用效率也很低。師資力量薄弱，人才流失嚴(yán)重良好的教學(xué)環(huán)境是保障學(xué)生可以完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，但最重要的是雄厚的師資力量。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)地區(qū)教師存在的最大問(wèn)題就是專(zhuān)業(yè)化水平較低，這樣一來(lái)很難幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣、打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師并不是畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)的院校，而且在學(xué)校教學(xué)時(shí)身兼數(shù)職，除了數(shù)學(xué)之外還教授其他的學(xué)科，這樣一來(lái)，老師投放在數(shù)學(xué)方面的精力和時(shí)間就大大減少，沒(méi)有辦法做到術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻以及認(rèn)真完成新課標(biāo)改革對(duì)于數(shù)學(xué)方面新要求，仍然按照陳舊落后的教育方式進(jìn)行傳授。由于農(nóng)村地區(qū)整體生活條件差、對(duì)于老師的待遇水平和城市形成了巨大的反差，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的年輕老師選擇到城市任教，這樣一來(lái)人才嚴(yán)重流失，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)低段教學(xué)工作不夠重視。很多學(xué)校往往以為中、高段才是重點(diǎn)，把大量的人力集中在中、高段的教學(xué)上，對(duì)低段教師資源的配置不優(yōu)。學(xué)生入學(xué)年齡未能得到好的控制，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)的年齡普遍要比城市要低。因未受過(guò)系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)前教育，學(xué)生從一年級(jí)起就和城市的孩子有了較大的差距！二、教師自身方面因素:應(yīng)試教育增大了教師的工作壓力，階段性繁瑣的工作耗費(fèi)了老師的一部分精力，從而參與業(yè)務(wù)進(jìn)修及教研教改工作的積極性不高。是教師對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位。一些數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)理念還存在比較大的差距，不能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)思想合理利用教材。主要表現(xiàn)在有的課堂教學(xué)是“穿新鞋，走舊路”；有的只滿(mǎn)足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的基礎(chǔ)教學(xué)。有的是還沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。是課堂教學(xué)技能存在缺陷，在教學(xué)的課堂組織、提問(wèn)設(shè)計(jì)、反饋調(diào)控、評(píng)價(jià)方法等課堂教學(xué)技能上有差距。是教學(xué)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)。只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。課堂合作交流存在問(wèn)題。不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“課堂合作交流”，誤認(rèn)為“合作交流”就是“分組學(xué)習(xí)討論”，缺少了合作交流的實(shí)質(zhì)性。合作交流其實(shí)是課程改革中提倡的學(xué)習(xí)方式。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給課堂學(xué)生較多的合作交流的機(jī)會(huì)。小學(xué)生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應(yīng)該讓不同的學(xué)生表達(dá)出自己的看法，同時(shí)也能夠聽(tīng)到別人的意見(jiàn)和建議。合作交流就是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)而提出的。使學(xué)生能夠借助這個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問(wèn)題沒(méi)有了學(xué)習(xí)的價(jià)值。在小學(xué)課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現(xiàn)需要合作交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非所有的內(nèi)容都適合合作交流，或者更本就沒(méi)有必要去合作交流，教學(xué)中教師應(yīng)該把握好這一點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問(wèn)題時(shí)我們才應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題而沒(méi)有必要去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間去做無(wú)謂的討論。一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中流于形式，缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)空；有的小組合作學(xué)習(xí)在很短的時(shí)間內(nèi)討論討論，動(dòng)動(dòng)手，再讓一個(gè)學(xué)生起來(lái)匯報(bào)，其他補(bǔ)充，為合作而合作，未能認(rèn)識(shí)和把握合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個(gè)時(shí)間的最佳效率。我認(rèn)為要提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾點(diǎn)入手：一、注重學(xué)前教育和基礎(chǔ)階段的教學(xué)。從學(xué)生入學(xué)起，就開(kāi)始著重培養(yǎng)其具有良好地學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，知道學(xué)習(xí)的目的。只有在低、中年級(jí)把基礎(chǔ)打牢了、打好了，才有可能在高年級(jí)階段進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)難度。而怎樣才能保證低、中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于找準(zhǔn)重點(diǎn)、有效地解決難點(diǎn)。二、加強(qiáng)教育、提供幫助。學(xué)校要開(kāi)展對(duì)教師的職業(yè)教育和師德教育，使之熱愛(ài)本職工作、積極進(jìn)取，勇于探索，樹(shù)立高尚師德，讓教師從心靈深處認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效課堂是責(zé)任、是義務(wù)、是需要。學(xué)校要通過(guò)各種培訓(xùn)，幫助教師正確理解高效課堂的內(nèi)涵、重要性和必要性，幫助教師加強(qiáng)對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步明確新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，讓教師真正認(rèn)識(shí)到高效課堂是自己教學(xué)的需要。學(xué)校在教師培訓(xùn)上要舍得投入，要多讓教師走出去看一看外面的天空多精彩。三、面向全體、重輔后進(jìn)生。（1）教育教學(xué)必須先狠抓全局，每一個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都必須保證全體學(xué)生中的極大部分做到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用，這樣才能穩(wěn)住大局。然而要全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做到一個(gè)也不能落下，必須做到每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都人人會(huì)學(xué)、人人學(xué)會(huì)、人人會(huì)用，也就是人人都要過(guò)關(guān)。要做到這一點(diǎn)就得花大力氣耐心輔導(dǎo)學(xué)習(xí)后進(jìn)生。具體做法是在課堂上通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行探究性的對(duì)話就可以確定在語(yǔ)言溝通方面