北京版三年級數(shù)學上冊認識角教學反思(編輯修改稿)
2024-10-13 12:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 什么意思呢？請到黑板上，指著這兩個角給我們比劃一下。”他用兩只手在角的兩條邊上比了比?！按蠹铱疵靼姿傅摹叨取藛?？誰還有不同意見？”生站起說道：“我認為是在比較角的‘寬度’。”“你所說的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指。”孩子走上講臺，也用兩只手在角的兩條邊上指了指?！皬倪@兩位同學的動作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’，實際上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已。是的，我們比較角的大小，實際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’。在數(shù)學上我們有專門的稱呼，叫做角的張口度。”我一邊說，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比?！八{色角的張口大，角就大?！比缓螅夷贸鲆粋€用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上?！罢l能幫我把這個角變大？”我指名一個孩子上。他把活動角的兩條邊向外掰了掰。“為什么要這樣呢？”“把這個角的張口變大，角就會變大了?！薄罢l又能幫我把這個角變小并？說說理由?！焙⒆觽兗娂娕e手，我指名一個小朋友上臺。這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏，然后說道：“把這個角的張口變小，角就會變小?！弊詈?，我把活動角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問道：“我減掉了一段，現(xiàn)在這個角該變小了吧？”“沒有，沒有”,一個孩子著急的大叫道。“為什么沒有變小呢？都剪了一段了呀！”“因為張口沒有變小，所以角是不會變小的?！薄芭叮沁@樣呀！”我感嘆一聲道。“那我再剪狠一點吧！”說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段，只剩下小拇指一般長的邊。“現(xiàn)在，這個角總變小了吧？”我裝作得意洋洋的說道。“還是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變，角沒有變小?！薄澳且簿褪钦f角的大小是跟角的張口有關，與角的邊長無關。”我總結道。其實，在孩子們進入狀態(tài)認真思考“比較角的大小，實際是在比較什么”這一問題時，我的擔心就慢慢消失了。如果他們的思考方向錯了，就以錯誤的方向為“反面教材”,在認知沖突中回到正軌。在程結束的時候，我大力的表揚了那個‘比較邊的長度’的孩子。我告訴孩子們：“雖然羅XX沒有說對，但正是因為他，我們才排出了一個錯誤的思考方向，離對的更近了。我們應該感謝他才是！”羅XX聽了，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉。數(shù)學不就是這樣嗎，錯著錯著就對了；數(shù)學教學不就這樣嗎，堂生成（不管是對的還是錯的）是最好的教學資。第四篇：《認識角》數(shù)學教學反思5月21日，很高興再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導我的《認識角》這節(jié)課，更加佩服楊老師在聽完課后只花了20分鐘準備就給我們呈現(xiàn)了一次非常精彩又實在的講座。下面結合楊老師對于我的課提的一些意見，談一些自己的學習感悟。孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經(jīng)驗。對于角的學習，學生這次第一次在數(shù)學課堂上認識角，我認為學生對于角的認識是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學習。楊老師建議，可以先嘗試讓學生自己試著完成自主學習單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個角。認真思考了下，學生對于角的認識并不是一無所知，他們平時在生活中肯定見到過角，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過他們哪里有角，他們已經(jīng)有過角的知識的體驗，數(shù)學課堂上應該是將他們這些經(jīng)驗得到總結和升華。前置性學習是自主學習的一種有效的方式，我想下一次在上這節(jié)課時我會放手給學生讓他們自己在試著找一找角，讓他們在自己的經(jīng)驗基礎上來重新認識角。了解孩子真實的思維，尊重其內(nèi)心的想法。楊老師發(fā)現(xiàn)有2個孩子認為鈍角不是角，并詢問了孩子的內(nèi)心的真實想法，這種發(fā)現(xiàn)能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽孩子內(nèi)心真實想法的值得我學習。這兩位學生認為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認為學生在判斷是不是角是根據(jù)有沒有頂點和邊是不是直的這兩個原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導。如果我能向楊老師一樣走進了孩子的內(nèi)心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。重視教師角色的示范。學
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