北京版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思(文件)
【正文】 。教學(xué)目標(biāo)的制定,不能全盤照搬教師教學(xué)用書,我們要讀懂其目標(biāo)的具體含義,對(duì)其確定的目標(biāo)要進(jìn)行再思考、反思,目標(biāo)的制訂要具體細(xì)化,容入教者的思想。生2：我們用三角板時(shí)，看見三角板有角。??緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說一說看到的角。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角？哪個(gè)不是角？活動(dòng)三：探索角的大小與邊的關(guān)系。生2：我覺得角2大。??我說：“請(qǐng)同學(xué)們不用爭(zhēng)了，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧！自己制作一個(gè)活動(dòng)角，然后看看活動(dòng)角的邊張開，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？”學(xué)生們忙起來了。生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。這時(shí)，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說法。達(dá)到用教材教而不是教教材。具體該如何鉆研教材,分析教材,使用教材呢?研究教材的前后聯(lián)系。目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南,教學(xué)目標(biāo)制訂的正確、具體與否,直接反映出教師對(duì)教材的理解情況,它決定著我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)的過程老師要有清晰的脈絡(luò),自主思考 ——自主探究——組內(nèi)交流——匯報(bào)展示——互動(dòng)評(píng)價(jià)。因此,我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中要錘練教學(xué)基本功。錘練教學(xué)基本功。但是,我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),往往是大而化之,缺少對(duì)活動(dòng)的具體內(nèi)容、活動(dòng)的環(huán)節(jié)、活動(dòng)的要求、活動(dòng)的反饋?zhàn)鞒鼍牡脑O(shè)計(jì),活動(dòng)中學(xué)生與教師的角色定位模糊。這一思考細(xì)化的過程,可以有效的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確科學(xué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),知道每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的和作用,提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這些情況的了解,可以很好的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確把握學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的詳略,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。二、努力方向綜觀青年教師的課堂教學(xué),我個(gè)人也發(fā)現(xiàn)還存在著一些不足,主要表現(xiàn)在:對(duì)教材的把握不準(zhǔn),數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確,學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性不強(qiáng),忽視了學(xué)生的整體性,存在著過份重視過程,忽略結(jié)果的傾向。一、可喜變化各位參賽教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀都已經(jīng)發(fā)生了變化,在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)的特征是教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化,如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”、“找規(guī)律”等內(nèi)容的教學(xué)時(shí),能夠突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主探究,讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、匯報(bào)展示等活動(dòng)的開展,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。生5：教師，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(zhǎng)短不變，角卻會(huì)隨著兩邊張開度的大小而改變。生1：兩條邊張開，角變大。生4：我不同意生3的看法。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng)）請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小?；顒?dòng)二：感受角。生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角?；顒?dòng)一：認(rèn)識(shí)角。營造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。“角”在低年級(jí)學(xué)生的畫筆下早已出現(xiàn)，但它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？??問題并非人人都懂得。教學(xué)中老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式,選擇合適的媒體,達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動(dòng)手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。楊老師對(duì)于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規(guī)模、目標(biāo)和細(xì)節(jié)三個(gè)方面來認(rèn)真思考合作如何來組織合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)一定要給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于指角的小組活動(dòng)可以先讓學(xué)生每個(gè)人自己說，再兩個(gè)人合作指一指、說一說，這樣避免了重復(fù)指角過程，也節(jié)省了一些時(shí)間。學(xué)生會(huì)受老師示范角定向思維的誤導(dǎo)，在剛開始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動(dòng)角變大變小時(shí)都是銳角，
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