北京版三年級數學上冊認識角教學反思-免費閱讀
【正文】 活動的每一環(huán)節(jié)老師該干什么,不做什么心（設計）中要有整體構思。教學目標的制定,不能全盤照搬教師教學用書,我們要讀懂其目標的具體含義,對其確定的目標要進行再思考、反思,目標的制訂要具體細化,容入教者的思想。教學中老師能夠根據不同的教學內容選擇合適的呈現方式,選擇合適的媒體,達到教學效果的優(yōu)化。生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。大部分學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都存在著角。這一思考細化的過程,可以有效的幫助教師在進行教學設計時正確科學的進行數學活動設計,知道每個教學環(huán)節(jié)的目的和作用,提高單位時間的教學效率。它是在學生已經掌握了哪些知識的基礎上進行教學的,這些情況的了解,可以很好的幫助教師在進行教學設計時正確把握學習活動設計的詳略,提高學習活動的針對性和有效性。學生要通過自己的活動去獲取知識。重視教師角色的示范。對于角的學習，學生這次第一次在數學課堂上認識角，我認為學生對于角的認識是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學習。如果他們的思考方向錯了，就以錯誤的方向為“反面教材”,在認知沖突中回到正軌?！盀槭裁礇]有變小呢？都剪了一段了呀！”“因為張口沒有變小，所以角是不會變小的?！罢l能幫我把這個角變大？”我指名一個孩子上。”“你所說的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指?，F在哪個角大？”“還是藍色的大，綠色的邊變長了也比不過，那個藍邊還是在外面。當然，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法。同桌交換互改還要改例題中的題，有誤訂正，統計正確率及時表揚。先看第一部分，用2根小棒拼成的這四種圖形都是（）？觀察例題2：觀察角，你發(fā)現角是由（）條邊和（）個頂點組成的。知道角有一個頂點、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。這一過程中，不僅是學生的數感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。所以在本節(jié)課的教學中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導學生逐步深化對角的認識。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學會數學。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。三、回歸生活讓學生體驗知識應用過程要使學生在活動中和現實生活中學習數學，發(fā)展數學。使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學好數學的強烈欲望，從學數學發(fā)展到做數學再提升到用數學。二、揭示目標過渡語：這節(jié)課的學習目標是什么呢？請看：學習目標（小黑板出示），有信心完成這節(jié)課的學習目標嗎？三、自學指導第一次先學過渡語：下面，請大家打開課本翻到第56頁，我們請自學指導來引領我們達到目標。請看檢測題：（1）課件出示檢測題（2）58頁第一題教師巡視，關注后進生，了解學情，收集錯例，在頭腦中進行第二次備課。帶著這樣的擔心，我走進了教室?！澳闼^的‘長度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧！”孩子走上臺，伸出雙手指了指角當中呈水平方向的那條邊的兩端。“你所說的‘高度’是什么意思呢？請到黑板上，指著這兩個角給我們比劃一下?！蔽乙贿呎f，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比。這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏，然后說道：“把這個角的張口變小，角就會變小。”“那也就是說角的大小是跟角的張口有關，與角的邊長無關。第四篇：《認識角》數學教學反思5月21日，很高興再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導我的《認識角》這節(jié)課，更加佩服楊老師在聽完課后只花了20分鐘準備就給我們呈現了一次非常精彩又實在的講座。楊老師發(fā)現有2個孩子認為鈍角不是角，并詢問了孩子的內心的真實想法，這種發(fā)現能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰
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