參加名師工作室活動有感五篇模版(編輯修改稿)
2025-10-13 11:42 本頁面
【文章內容簡介】 二、在鍛煉中提高名師工作室的學習培訓也給我?guī)砹藱C遇，給我提供了鍛煉自己的舞臺。在工作室開展的教研活動時，我主動請戰(zhàn)，承擔了《分式的混合運算》的講課任務。在備課過程中，我反復地磨課，向同事和領導、同學請教，力求自己能做到把握教材到位，上出自己特色來。在此過程中，有老師的悉心指導、同仁們的真誠評點成了我寶貴的精神財富，雖然本節(jié)課在授課過程中還存在著很多問題，但也讓我看到了自己與名師的差距，激發(fā)了自己不斷前進的斗志。三、在聆聽中進步名師工作室活動豐富多彩。執(zhí)教者們睿智的語言、獨到的教材解讀、“大雪無痕”的教學藝術??無不深深震撼著我。幾次培訓更是解開了一直壓制心頭的迷惑，找到了努力的方向。每一次的聆聽都給了我新的思想、新的啟發(fā)，“魅力數(shù)學”的教育新理念在我心間越發(fā)明晰，這一切為我的教學注入了新的活力。名師工作室的學習讓我沐浴著關愛成長，更讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，感謝工作室給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。如：有時會以學校工作忙碌為借口而懈怠，不能勤于反思，也懶于動筆??在今后的學習中，我會常常反思自己的不足，縮短差距，不斷進步。第四篇：參加名師工作室筆記參加“盧軍良、孫立權名師工作室教研活動”的聽課筆記整理邱宇強以“追尋語文教學魅力，分享語文教育智慧”為主題的“盧軍良、孫立權語文名師工作室教研活動”今天在吉林省實驗中學舉行?；顒又饕ń虒W觀摩、工作室主持人講座、專家評課工作室成員評課、專家報告四部分?，F(xiàn)把本人的聽課筆記整理在這里，其中有些記錄可能不太準確，或是理解有誤的還請各位老師諒解。第一部分：教學觀摩第一節(jié)課：授課教師崔洋（省實驗教師，盧軍良工作室成員，教齡3年），授課題目《銜接與連貫：古詩語篇的畫面美》，授課年級高一。授課過程：教師首先以戴叔倫的《蘭溪棹歌》的習題分析切入，指出學生在描繪詩歌語篇畫面時存在的不足，引出探究的話題：怎樣描繪詩歌的畫面美。第二步，教師以馬致遠的《天凈沙 秋思》為例，示范描繪了一幅美麗的圖景。并讓學生比較老師描繪的圖景與剛才展示的學生描寫的圖景，講講老師寫的有哪些優(yōu)點。探究描繪詩歌語篇畫面的方法。第三步，讓學生以范仲淹的《蘇幕遮》為對象，描繪詩歌所展現(xiàn)的美麗畫面。具體流程是，首先提問兩名學生，如果你寫，你會從哪些角度入手。然后給學生三分鐘的寫作時間，之后小組推薦一人做展示。最后3人做了展示，第一小組代表讀完后，老師請一名“評委”來評這位學生的描寫，從而得出了本節(jié)課第一個規(guī)律性的條條：補充信息。第二小組代表展示，教師讓其談談描寫思路，從而得出第二個規(guī)律性的條條：觀照情感。第三小組代表在發(fā)言前直接說，我的思路與他們的截然不同，從而引出第三個條條：確定時空。第四步，探究“美”的標準。第二節(jié)：授課教師田宇（師大附中教師，孫立權名師工作室成員，教齡9年），授課題目《作文指導：表意焦慮下的別處》，授課年級高二。授課過程：第一步，由學生的作文是“三無”（無所知、無所感、無所想）產(chǎn)品說起，試圖從詞語層面尋找寫作難的原因。第二步，讓學生寫出與“走”意義相同或相近的詞，初步引導學生思考自己當下的寫作狀態(tài)。具體操作，讓學生在下邊獨立思考，請課代表到黑板上板書。第三步，引導學生從外部到內部體悟“走”的含義，突破自我思考的局限。具體過程，老師讓學生劃掉以陸地為參照的“走”的相關詞語，——后面總結為“死去”。然后追問學生，只能在陸地上行走嗎？在水里不行嗎？在天空不行嗎？——打破學生思考的空間局限。接著追問，人的精神層面沒有“行走”嗎？——打破學生思考的物我局限。第四步，練習使用剛才劃掉的“走”的相關詞語，突破詞語使用的局限?！偨Y為“活來”。讓學生意識到，以陸地為參照的相關詞語也可以用來
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