參加名師工作室活動有感五篇模版(參考版)
2024-10-13 11:42本頁面
【正文】 。思考我們自己的過去和未來，雖然我們不一定成得了名師，但我們也可以把我們的課堂上出精彩、上出高效。相信，這種精神和意識將會在參會的所有教師身上發(fā)揚(yáng)光大。鈔曉東老師是陜西省的數(shù)學(xué)名師，在課堂教學(xué)中不愧是佼佼者，她博眾家之長，納智慧之光。教育是一門遺憾的藝術(shù)，鈔老師的課并非無懈可擊，正如她在反思中說到的課件中的錯誤，缺失實(shí)際問題的支撐等，正是如此才使我感到慶幸聽得到了名師的“家常課”。（5）關(guān)注學(xué)生情感教育，激勵評價及時準(zhǔn)確，“你很勇敢”，“你很聰明”，“歡迎報考高新一中”等。（4）注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，特別是在變式訓(xùn)練中，既有達(dá)標(biāo)題，又有探究性問題。（2）充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，每一個問題盡量讓學(xué)生去解決，每一個結(jié)論盡量讓學(xué)生去歸納。但各部分引導(dǎo)得法，精彩紛呈。鈔曉東老師的授課內(nèi)容是人教版八（下）《梯形》。本次活動分為教學(xué)展示、教師交流和專家點(diǎn)評三個環(huán)節(jié)。有人說，為了應(yīng)試。這無論如何是一件徒勞的事，是一件費(fèi)力不討好的事，是一件蠢事。我記得的還是“古道西風(fēng)瘦馬”，還是“斷腸人在天涯”，還是“碧云天，黃葉地”，還是“芳草無情，更在斜陽外”。七、枝繁葉茂成大樹，多誦文言扎根深。張翼健先生初中時候講完了高中的語文課本，高中老師可以講兩種不同版本的教材。四、且深且新且有趣，語文樂趣抓心魂?！段业氖迨逵诶铡返闹v解，現(xiàn)出寬厚之心?！侗秤啊返脑俳庾x，主題不是父與子，而是生與死。文本解讀不夠，習(xí)題來湊。語文教學(xué)應(yīng)該有“兩個維度”：文學(xué)審美和思考思想。文本解讀不夠，煽情來湊?！墩Z文教學(xué)通訊》：好課是不可復(fù)制。小組討論不能形式化。王瑞雪（盧軍良工作室成員）語文課堂好要有效率觀。教學(xué)路徑要清晰化。歷史上一些人用誦讀代替語文教學(xué)，可能是一個極端，但是語文課堂誦讀不能少。隔：人與詩是隔的，師與生是隔的，生與生是隔的。徐強(qiáng)（東北師范大學(xué)文學(xué)院教授）第一節(jié)課，總結(jié)為三個字：繞、隔、浮。對文本的解讀，沒有文本本身重要。語文老師一定要超越教材。語文教學(xué)不可隨意講。吉林省有突出貢獻(xiàn)的中青年專業(yè)技術(shù)人才）評課比講課難。第三部分：專家評課工作室成員評課王鵬偉（吉林省教育學(xué)院教授，中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，教育部“國培計劃”專家。講到“壙”的時候，講“打壙子”的故事?！@是感性。——這是理性。這也就是語文?？兹搁_屏，前面一看光鮮亮麗，后面一看，屁眼一個。（語文的奧妙之所在）如果說事物都是有兩面的，一面可能是好的，另一方面就是不好的。教師首先給學(xué)生展示名家的批注，指導(dǎo)學(xué)生批注的角度，然后讓學(xué)生來批注。比如老師把《琵琶行》中的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”改為“東船西舫贊不絕，江間秋月耀浮波”可不可以。比如講《鴻門宴》中的“奉”“持”“操”及《雨霖鈴》中“執(zhí)”的區(qū)別。二、參較法（參照比較法）主張建立參照系，具體到語文學(xué)科叫“閱讀場”，即要想講好一篇文章，要把他放到一個“場”里。比如“剎那”。教師首先接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生選詞，自己“下水”；然后教師出題，學(xué)生回答。從而得出目前學(xué)生表意焦慮的原因：掌握的詞語并不少，缺少的是一個完整立體的世界；在選詞時思考單一受局限；詞語使用時，思路單一受局限?！偨Y(jié)為“活來”。接著追問，人的精神層面沒有“行走”嗎？——打破學(xué)生思考的物我局限。具體過程，老師讓學(xué)生劃掉以陸地為參照的“走”的相關(guān)詞語，——后面總結(jié)為“死去”。具體操作，讓學(xué)生在下邊獨(dú)立思考，請課代表到黑板上板書。授課過程：第一步，由學(xué)生的作文是“三無”（無所知、無所感、無所想）產(chǎn)品說起，試圖從詞語層面尋找寫作難的原因。第四步，探究“美”的標(biāo)準(zhǔn)。第二小組代表展示，教師讓其談?wù)劽?
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