【文章內(nèi)容簡介】 老師傳授知識的方法技巧豐富了，就算得上是一堂高效的語文課？這的確值得我們做實事求是地反思?！蓖高^這位高中老師的反思，我們不得不說，高效課堂必須走出知識本位的窠臼，樹立全人教育的高效 課堂觀。（一）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂是高效課堂（１）精神飽滿的課堂即高效課堂。（２）興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，實現(xiàn)高效就要讓人有興趣。（３）高效課堂就是學(xué)生沒有一刻會閑下來打瞌睡，會集中所有的注意力來聽講。（４）真正的高效能帶動起每一位同學(xué)的興趣，使每一位同學(xué)都學(xué)有所獲，因此還要注意不同層次的學(xué)生的需要。（５）剛上課的10分鐘，這段時間很重要，要盡量通過事例引發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣了，學(xué)習(xí)效率自然就上去了?？戳藢W(xué)生們關(guān)于高效課堂的精彩見解，面對現(xiàn)實中那么多死氣沉沉、有時沉寂得讓人發(fā)慌的課堂，我們這些教育者感到多么汗顏！學(xué)生們的認(rèn)識多么正確，他們似乎比我們更懂教育。我們不能不大聲高喊：學(xué)生沒有興趣的課堂不存在高效課堂，死氣沉沉的課堂沒有資格談高效課堂。我曾經(jīng)談到，與國外孩子相比，中國的孩子最缺什么？缺乏興趣、誠實和獨立性。在學(xué)校里，我竟然很少看到真實的課程表，讓孩子們何談?wù)\實？如此單調(diào)的學(xué)校生活，天天都超量上課、海量作業(yè)、考試地獄，還談什么興趣？從早晨起床到晚上睡覺，以五分鐘為單位控制學(xué)生的時間，還有什么獨立性？而什么都包辦代替，什么都不用學(xué)生動腦、思考、做決定，那里還有什么責(zé)任感生成的土壤？而一旦學(xué)生失去了興趣、獨立性、責(zé)任感，奢談什么創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？（二）促使師生、生生多維互動的課堂是高效課堂（１）師生能夠積極互動才算是高效課堂。（２）應(yīng)減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考能力并養(yǎng)成依賴習(xí)慣，會使同學(xué)們對自己小組討論的內(nèi)容十分了解，但對其他小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容掌握得很差！并且同學(xué)之間的討論只能停留在表面，不可能像老師一樣上升到理論層面，舉一反三完全沒有辦法做到！（３）動不動就問就討論，會讓我們自主思考能力下降，遇到難題時再去問，這樣我們才會記住這個題，因為我們確實思考過了。高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動的課堂。當(dāng)下，讓學(xué)生多講、多活動、多通過小組合作解決問題，似乎已成為高效課堂的不二法門?？蓪W(xué)生們的上述觀點，不能不引起我們深刻的反思。學(xué)生們認(rèn)為，應(yīng)減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考，并形成依賴習(xí)慣。這再次告訴我們，教師運(yùn)用小組合作組織教學(xué)時，必須注意小組合作的有效性，關(guān)注問題預(yù)設(shè)與問題生成的真正探究價值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍。（三）促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂是高效課堂（１）完全在于學(xué)生本身，當(dāng)他全身心投入到學(xué)習(xí)中，思維緊跟著老師授課，積極思考，這就已經(jīng)完全達(dá)到了高效的目的。（２）高效課堂應(yīng)該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不表現(xiàn)在行動上，更多的是表現(xiàn)在思維上，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活動起來，跳躍起來。（３）理科以老師講為主，但允許學(xué)生發(fā)散思維，一道題有多種解法時可以讓學(xué)生逐一展示，講求一題多解，舉一反三。從上述觀點我們得知，學(xué)生們是非常重視關(guān)于積極思維這一高效課堂的本質(zhì)特征的。其實，如果學(xué)生在課堂中不經(jīng)歷積極的思維過程，就談不上思維品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。（四）關(guān)注全人教育的課堂是高效課堂 自古以來中國有兩個優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，一是先教人做人，后教人讀書；二是讀萬卷書，行萬里路。遺憾的是，這兩個最值得中國人珍惜的教育傳統(tǒng)我們丟的差不多了！首屆齊魯名師獲得者楊守菊老師曾聽過一節(jié)很精彩的高中生物公開課——《染色體變異》，但有一個細(xì)節(jié)卻深深刺痛了她——老師展示幾種遺傳病的多媒體視屏（貓叫綜合癥、苯丙酮尿癥等）時，下面的很多學(xué)生發(fā)出了冷漠的笑聲笑，或許是老師忽視了，竟沒有任何的引導(dǎo)！換作是我，我會以換位思考的方式引導(dǎo)我的學(xué)生思考：如果那些人是我們的親人或朋友或者是我們本身，你還會覺得好笑嗎？我們能為他們做些什么？相信學(xué)生們眼里流露出的更多的會是憐憫。我專門查閱了有關(guān)資料——“貓叫綜合征”是第5號染色體短臂缺失引起的遺傳病，發(fā)生率為十萬分之一，在國內(nèi)外均很少見?；純阂话惚憩F(xiàn)為生長發(fā)育遲緩，頭央部畸形，哭聲輕，音調(diào)高，皮紋改變等特點，并有嚴(yán)重的智能障礙，而其最明顯的特征是哭聲類似貓叫，“貓叫綜合征”因此而得名。據(jù)稱，病兒哭聲異?？赡芟岛聿堪l(fā)育不良所致，也可能與腦損害有關(guān)，據(jù)臨床觀察，患兒比正常新生兒喜哭，貓叫樣的哭聲顯著，此外，患兒眼距較寬，耳廓位置偏低，并伴生較多毛發(fā)，口腔中上腭也較高。此間醫(yī)學(xué)遺傳專家說，患有“貓叫綜合征”的新生兒，目前尚無理想的治療手段，只能對癥治療。文獻(xiàn)報道，貓叫綜合癥患兒50%合并有心臟病，嚴(yán)重的智力和發(fā)育都存在障礙，生活不能自理，但仍有成活至成年，并生育下一代，將5P遺傳下去的風(fēng)險。多數(shù)患兒隨著年齡增長，貓叫聲完全消失，但也有8歲仍有貓叫的病例。由上面的教學(xué)案例，我想起世界著名哲學(xué)家羅素曾談到，簡單而又無比強(qiáng)烈的三種熱情主宰了他的一生：愛的渴望，知識的追求，以及對人類苦難的極度同情。無論什么時候，我們都不能忘記：教育的本質(zhì)是育人。無論什么時候，都沒有脫離人的教育——只不過育人的形式不同——或培育人，或扼殺人而已！無疑，只傳授知識的教育，是扼殺人的教育。因此，高效課堂必須堅持“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的整體實施，否則就不會有真正的高效課堂。三、影響高效課堂有效運(yùn)行的“四個重要因素“高效課堂無疑是探索和研究課堂教學(xué)的，但高效課堂的研究視域卻不能僅僅局限于課堂時空本身，必須研究影響課堂時空有效運(yùn)行的相關(guān)因素。（一）課程選擇當(dāng)下的所謂高效課堂，大都指向與升學(xué)考試緊密相關(guān)的學(xué)科課程，恐怕很少有人在多樣化的選修課程中追求高效課堂。在鄒平縣城的城鄉(xiāng)結(jié)合部有個梁鄒小學(xué)，這所學(xué)校開設(shè)了豐富多彩的可供學(xué)生選擇的綜合實踐活動課程，給我留下了特別深刻的印象。校長告訴我：他們學(xué)校開設(shè)了80多門綜合實踐活動課程，每周安排3節(jié)這類課程，學(xué)生參加什么項目可以自由選擇。有的學(xué)生從小學(xué)一年級開始，可以一直選修到畢業(yè)；有的學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇多樣或中間轉(zhuǎn)換自己喜歡的項目。自己小時候經(jīng)常用家鄉(xiāng)的泥土捏制小泥人、泥壺之類的，有些冬天就用作取暖用的小火盆。長大了，自己才知道，城里人把這叫做陶藝。我第一次看到高中開設(shè)的陶藝課程是在青島二中，初中開設(shè)的陶藝課程是在桓臺世紀(jì)中學(xué)，小學(xué)開設(shè)的陶藝課程就是在梁鄒小學(xué)。課程、課程內(nèi)容、課程選擇與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高度相關(guān)。尊重了學(xué)生的課程選擇權(quán)、滿足了學(xué)生的課程選擇需要，會影響和調(diào)節(jié)學(xué)生的整個學(xué)校學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)，進(jìn)而必然對當(dāng)下人們追求的高效課堂產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。課程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展具有五個方面的意義：一是課程關(guān)乎學(xué)生的教育權(quán)利。國家規(guī)定的各類課程，少開一門都是違法的，都是在剝奪孩子受教育的權(quán)利。二是課程關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展。哪里的學(xué)校不開設(shè)音樂、體育、美術(shù)，哪里的學(xué)校就在破壞學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。三是課程關(guān)乎學(xué)生的個性發(fā)展。如果學(xué)校開設(shè)的課程沒有任何選擇性，就不可能滿足學(xué)生的個性發(fā)展。四是課程關(guān)乎學(xué)生的潛能釋放。滿足孩子智慧和潛能的發(fā)展，離不開豐富多樣的可供選擇的課程。五是課程關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校課程越單調(diào)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣越低落。（二）實踐學(xué)習(xí)當(dāng)下所謂的高效課堂，大都指向與升學(xué)考試緊密相關(guān)的學(xué)科課程的書本學(xué)習(xí)，恐怕很少有人研究學(xué)科實踐性學(xué)習(xí)。其實，課外的實踐性學(xué)習(xí)與課內(nèi)的書本學(xué)習(xí)，是高效課堂的“一體兩翼”。近年來，章丘四中在科技創(chuàng)新教育方面名聲鵲起?，F(xiàn)在，我更看好該校自２００９年１０月以來開始探索的學(xué)科實踐性學(xué)習(xí)。２００９年１０月２日，地理老師王晶華組織了一次校外地理考察，就這次考察的意外收獲，她給我來了一封信：“您也許不信，有些學(xué)生都不知道東西南北，不知道農(nóng)作物的收播季節(jié)。這次爬山，他們學(xué)會了用手表定向；學(xué)會了用太陽的方向定時間；見到了豐收的棉田；他們不會再堅持山的迎風(fēng)坡降水多且向陽因此植被長得好，他們發(fā)現(xiàn)山的陰坡郁郁蔥蔥，并且思索出是因為土壤水分保存得好；他們理解了一天中太陽高度的變化、影子長短的變化和地方時；他們還通過山上的地貌理解了外力作用和古地理環(huán)境，在那片石灰?guī)r懸崖處我從太古代一直講到新生代，從海綿寶寶到三葉蟲到魚類到兩棲類到恐龍到類人猿，從羊齒植物到銀杏蘇鐵到被子植物，孩子們聽得好認(rèn)真阿！”“我所謂的秋芒，老百姓叫白葦草，一片片的很漂亮，還有蒲公英谷，還有一座小山峰在外力作用下特別像積木，在大自然面前，一切都變得渺小，人的生命也只是短短的一瞬，有什么理由不好好的生活呢？”基于這次校外地理實踐活動的有益嘗試，我鼓勵他們開展系統(tǒng)的學(xué)科實踐性學(xué)習(xí)。從這學(xué)期開始，學(xué)校組織地理、歷史、生物、化學(xué)、語文等五門學(xué)科開始了學(xué)科實踐性學(xué)習(xí)的探索.?！皩W(xué)生的潛力是不可估量的，我們的語文老師把實踐性學(xué)習(xí)用到了課堂教學(xué)上，事先分小組布置任務(wù)，課上每組學(xué)生的講解和情景劇設(shè)計、表演真讓人吃驚，我們原來的課堂是一種多么嚴(yán)重的捆綁和扼殺?。偛鸥鷰讉€老師交流的時候，我們都感覺到原來講得很棒的課忽然覺得很沒勁，釋放學(xué)生的潛能和自由呼吸的課才有生命力，我們的實踐性學(xué)習(xí)探索沖擊到了我們的課堂教學(xué)觀?！薄蹙A老師的來信“高效課堂不只局限在教室內(nèi)，如地理歷史等科目可以實地考察，更有助于加深理解?！?——學(xué)生的觀點我們再看看美國初中生物課的一個案例——在有關(guān)“細(xì)胞”的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置了這樣一份課后作業(yè)──辦一份報道細(xì)胞的雜志。要求以小組為單位，小組成員分別擔(dān)任編輯、作家、發(fā)行者、藝術(shù)編輯等不同角色。內(nèi)容包括：報道目前有關(guān)細(xì)胞和顯微生物學(xué)的信息；糾正一些大眾關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)的錯誤觀念；關(guān)注法律界對DNA研究的疑問；討論當(dāng)今世界日益尖銳的生物學(xué)的倫理問題，如克隆、基因治療、試管嬰兒、DNA指紋、基因工程等。完成后的雜志可以在學(xué)生中傳看或在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)行。應(yīng)該說，這節(jié)課被引入了許多非生物學(xué)的人文性的東西，它關(guān)注了內(nèi)容、活動及其學(xué)習(xí)方式的人文性，因為富有遷移力和情意支持的科學(xué)知識遠(yuǎn)比那些缺乏生活性、人文性的科學(xué)知識更有價值。顯然，高效課堂不僅僅是發(fā)生在一節(jié)一節(jié)的課內(nèi)時空的故事，課堂發(fā)生的故事決不僅僅是師生在課堂 里面的現(xiàn)場演藝，與學(xué)生課堂生活與學(xué)習(xí)相關(guān)的課外的廣闊天地，與學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。一句話，遠(yuǎn)離了生活的課堂，不僅其內(nèi)容是貧瘠的，而且其思維與體驗也必然是空洞的，甚至?xí)３０l(fā)生“斷路”。我們不能不說，高效課堂的“源頭活水”是學(xué)生的實踐知識。在這里，我非常贊賞泰安市泰山區(qū)省莊二中李明尚校長的話：知識的傳授可以高效地讓老師在課堂講授，但“情感、態(tài)度、價值觀”光靠講授是不行的。這里，我還要補(bǔ)充一句，思維品質(zhì)的培養(yǎng)光靠講授也是不行的?？傊?，思維的過程、人生的感悟等這些高效課堂追求的高價值教育目標(biāo)，僅僅靠課內(nèi)的講授與學(xué)習(xí)是不行的，必須有生活經(jīng)驗的滋養(yǎng)。（三）自主學(xué)習(xí)當(dāng)下的所謂高效課堂，大都非常關(guān)注課前的預(yù)習(xí)，有不少學(xué)校近乎苛刻的控制學(xué)生的課外時間，總幻想著學(xué)生課下除了按照“學(xué)案”學(xué)習(xí)之外，其他什么也別做。這也正是當(dāng)下許多學(xué)?！皩W(xué)案”越編越厚、作業(yè)越布置越多，直至所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”大行其道的根本！這樣的教育生態(tài)能不能帶來高效課堂？請大家傾聽來自學(xué)生的聲音——（１）晚自習(xí)時可以有充分的自主實踐整理和反思學(xué)過的內(nèi)容，而不是整晚、整晚的做學(xué)案，做作業(yè)。（２）課后鞏固，將預(yù)習(xí)作為重點，便沒了復(fù)習(xí)的時間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)同樣有效，什么時候才能兩者并重呢？（３）重點應(yīng)在課上，而非課下，不能用預(yù)習(xí)占用過多的時間和精力，若將功夫都用在課下，課堂將沒有任何意義和作用！（４）高效課堂，重在一個“效率”，不是什么所謂的幾點起床，學(xué)習(xí)多晚，那樣只會讓自己處于高度疲憊狀態(tài)，而是用同樣的時間，掌握更多的知識，充分利用課上時間。（５）一節(jié)課講了