高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例分析(編輯修改稿)
2024-10-13 08:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的評價，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控了自已的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，提高了課堂的實效性。五、結(jié)束語“教學(xué)做合一”，是陶行知先生提出的生活教育理論的教學(xué)論?！敖虒W(xué)做合一”用陶行知的話說，是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程?！敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。在陶行知看來，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做方法，“事怎樣做便傅樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教。學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。由此他特別強調(diào)要親自在“做”的活動中獲得知識。值得指出的是:“教學(xué)做合一”的“做”與杜威“從做中學(xué)”的“做”是有區(qū)別的。首先，陶行知所說的“做”是指“勞力上勞心”，反對勞力與勞心脫節(jié)。其次這個“做”亦是“行是知之始”的“行”。陶行知指出:“教學(xué)做合一既以做為中心，便自然而然地把陽明東原的見解顛倒過來，成為“行是知之始”，“重知必先重行”，他認為“有行的勇氣才有知的收獲”。新課程標準提高了對學(xué)生語言運用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵問題。合作式學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。參考文獻：(第一卷)[M].成都:四川教育出版社，1991。：《課程教學(xué)論》，上海教育出版社，2002年版。：《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》，首都師范大學(xué)出版社，2006年版。第二篇：高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例分1高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例分析學(xué)習(xí)語言是艱苦的，搞得不好甚至是非常枯燥的。那么，教師怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步完成英語教學(xué)目標規(guī)定的要求，又不感到枯燥乏味，而能愉快地學(xué)習(xí)呢? 我的體會是，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，靈活運用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的、與其生活相關(guān)的活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)時有著明確的目標，帶著具體的任務(wù)，在活動中發(fā)展語言能力、思維能力、交流與合作等綜合運用語言的能力。也許正是這個原因，目前在高中英語課堂教學(xué)中實施小組合作，才成了大家都很關(guān)注的一個熱點話題。下面是我對一個小組合作學(xué)習(xí)案例所作的分析：一、案例背景隨著新一輪課改的不斷深入，新課標提倡的合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。然而，合作學(xué)習(xí)在具體的實施過程中卻出現(xiàn)了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，等等諸多不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在嚴重的影響了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的有效性，也引發(fā)了許多老師對合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的懷疑。二、課案的觀察描述合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。課前，老師按6人一小組，把學(xué)生分成1—9九組，每個小組可由不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，每組選一位組長。為了競爭需要，黑板上貼上七個不同顏色的有磁性的棋子，每個棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向?qū)W生說明哪組合作的好，問題回答的對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。課中，老師先放了些自已在各地旅行時拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學(xué)生的注意力。又問：從這些照片能推斷出老師喜歡什么？：What do you think is important for traveling? 有學(xué)生舉手回答，這時老師就把黑板上該學(xué)生所在組的棋子向前移了一步，學(xué)生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，老師把答案引導(dǎo)到了第一個活動的主題：Packing is quite important for ：Different trips need different do you need to pack for the following trips?(A beach vacation and sightseeing in a city).給學(xué)生三分鐘時間，小組討論，并且給每一小組只發(fā)一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時間到后，各組都停下，學(xué)生舉手很活躍，叫第一組匯報時老師先問：“How many words do you have?”該組匯報完畢后，老師把該組的棋子移動了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時，先說：“Which group has more words?”并且學(xué)生匯報時不能重復(fù)前面組提到的。當(dāng)然，這一活動中，老師并沒忘掉黑板上各組棋子的前進步伐。 ，讓學(xué)生看課文中的圖片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip? 完成1B聽力。 ，老師又提了問題：What else do we need to do before leaving home ? 再次讓學(xué)生小組合作，列出盡可能多的短語。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights等等。同樣的，小組匯報時又掀起了一個高潮，學(xué)生都希望自已組的棋子能前進的更遠，爭先恐后舉手，連平時比較內(nèi)向或成績較差的學(xué)生都在組員的帶動下高高舉起了手。這時，我注意到老師比較照顧到棋子相對落后的組，若他們舉手，就把機會先給他們。 ，老師把本課的語法現(xiàn)在完成時操練了起來，老師問：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pair work with the above : Have you …B
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