【文章內容簡介】 的發(fā)展是在參與活動中進行的，要真實地反映幼兒的發(fā)展狀況就要在真實的情景中進行評價。加德納認為評價應該成為自然學習環(huán)境中的一部分，而不是在一年學習時間的剩余部分強制“外加”的內容。評價應該在幼兒參與學習的情景中輕松地進行。在實踐中，要給幼兒提供誘人的、可操作的材料要使評價建立在對幼兒有意義的情景中。首先必須考慮幼兒發(fā)展的階段性特征。其次，幼兒發(fā)展評價既要關注幼兒共同的發(fā)展特征，還要考慮在發(fā)展水平、能力傾向、學習方式上的個體差異。在評價過程中，不能僅依據(jù)固定的評價標準，對某一時刻發(fā)展所獲得的測試信息對幼兒發(fā)展作出判斷，而必須要根據(jù)幼兒的變化與發(fā)展狀況不斷調整評價行為。 傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價，比較多的集中在對幼兒智力的評價上，通過各種智力測驗評價幼兒的認知、語言等。隨著智力測驗的發(fā)展，各種智力測驗、人格測驗等成為了幼兒評價的主要方式，使得評價局限于一些可量化、可統(tǒng)計的某一個或某幾個領域的狹窄范疇。隨著評級對兒童生活的關注，特別是對兒童動態(tài)發(fā)展的關注，要求在評價方式上有所改變，變統(tǒng)一的量化的測驗評價為非統(tǒng)一標準的、質性的描述性評價，以觀察和描述為主的評價。第二節(jié)幼兒發(fā)展評價的內容與方法一、幼兒發(fā)展評價的內容（日常的活動中進行的評價）一般而言，幼兒發(fā)展評價的內容及其切入點可包括以下幾個方面：（一）可選擇課程領域來對幼兒發(fā)展進行全面評價（二）可選擇按課程進行的主題所經(jīng)歷的不同階段對幼兒發(fā)展進行評價選擇課程領域來對幼兒發(fā)展進行全面評價幼兒園教育內容由健康、語言、社會、科學和藝術等多個領域構成，各領域的內容相互滲透涵蓋了幼兒發(fā)展的各個方面，從不同角度促進了幼兒的發(fā)展。綜合分析以上課程領域，為了真實展現(xiàn)幼兒發(fā)展水平，總結幼兒發(fā)展評價的內容主要為身體與運動、認知與語言、社會性與情感三大方面。（1）身體健康水平。衡量幼兒身體健康水平，主要包括以下方面：生長發(fā)育形態(tài)指標（用以評價幼兒生長發(fā)育的水平和速度，常用指標包括：身高、體重、胸圍、頭圍、坐高、皮褶厚度等）；生長發(fā)育生理功能指標（用以評價幼兒身體各系統(tǒng)各器官的生理功能。常用指標：脈搏、血壓、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有無貧血、佝僂病、齲齒、斜視、弱視等常見疾病或脊柱彎曲、扁平足等常見姿勢缺陷。）（2）幼兒動作發(fā)展幼兒動作發(fā)展評價涉及兩大方面：大肌肉動作和小肌肉動作。大肌肉動作也稱粗大動作，是大肌肉群所組成的隨意動作，常伴有強有力的大肌肉的收縮、全身運動神經(jīng)的活動以及肌肉活動的能量消耗。在幼兒期常見的大肌肉動作有走、跑、跳、投、鉆爬、攀登、平衡等。小肌肉動作也稱精細動作，是由小肌肉群組成的隨意動作。幼兒小肌肉動作主要指手的動作，包括指尖動作、手指屈伸以及眼手協(xié)調等。（3）綜合動作及創(chuàng)造性運動能力。強調基本動作之間的協(xié)調配合以及創(chuàng)造性活動的能力。關注運動的節(jié)奏、表現(xiàn)力。指標涉及節(jié)奏的敏感性，動作的協(xié)調性、表現(xiàn)力以及動作創(chuàng)意等方面。（1）感知能力在幼兒發(fā)展評價中，對感知能力的評價主要包括：空間、時間和形狀三個方面，它們反映了幼兒看、聽、摸等諸多感知能力的發(fā)展水平。幼兒的時間知覺主要是對時間的延續(xù)性和順序性的反映，對幼兒時間知覺的評價內容是：對自然周期現(xiàn)象的感知，如四季輪回、晝夜交替等，機體的節(jié)律性活動，如起床睡眠等還有對時鐘、日歷的簡單了解。對形狀知覺是物體知覺的重要組成部分，幼兒的形狀知覺評價內容應符合幼兒由簡單圖形過渡到復雜圖形的發(fā)展規(guī)律。（2）思維能力。幼兒思維能力主要表現(xiàn)為在認識事物過程中所具有的比較分析、分類概括、判斷推理等能力（3）探究能力。主要是指幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、多方尋求解決問題的答案并嘗試動手解決問題的能力。培養(yǎng)幼兒的探究能力主要表現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的觀察力、好奇心、動手能力等方面，這也是評價幼兒探究能力的主要內容。（4）語言發(fā)展。幼兒語言發(fā)展主要指發(fā)展幼兒的口頭語言。幼兒語言發(fā)展評價主要側重于語言的輸入和輸出兩個方面，前者重在傾聽、后者重在表達、對話與描述。社會性發(fā)展的含義：生物人成長為社會人，并逐步適應社會生活進而使人的個性得以形成與不斷完善的過程。幼兒社會性發(fā)展的內容； 幼兒對社會規(guī)范的認知、對自我和他人的認知、與社會關系的互動、道德的發(fā)展、社會化情緒的發(fā)展與變化、交往技能的形成與發(fā)展等。（二）選擇按課程進行的主題所經(jīng)歷的不同階段對幼兒發(fā)展進行評價開始階段：幼兒已有的經(jīng)驗是什么，對哪些方面發(fā)生興趣進行階段：幼兒收集了哪些與主題有關的材料，哪些內容可以進行深入的研究主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程中幼兒有哪些差異等 主題的結束階段：幼兒在這個主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。二、幼兒發(fā)展評價的方法（一）觀察法（二）談話法（三）問卷調查法由于學前兒童語言文字能力有限，因而問卷調查多已向家長和教師了解情況。（四）檔案評價（“公文包法”(portfolio)）觀察法 概念：是指在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃的對觀察對象或行為進行直接的觀察、記錄、分析的方法。自然觀察的主要特點是：不對幼兒的行為進行人為的干預與控制，教師與幼兒都處于自然狀態(tài)下，能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實、最典型、最一般的行為，在幼教領域運用廣泛。（一）觀察法分類（1）日記描述以日記的形式記錄兒童生長和發(fā)展的信息，主要是兒童身上發(fā)生的新行為或新事情。（2）軼事記錄是觀察者對可以表現(xiàn)幼兒個性或某方面發(fā)展并且有價值、有意義的行為情景所做的記錄。軼事記錄不受觀察時間、地點的限制，無須連續(xù)跟蹤運用簡單方便。（3）時間抽樣在規(guī)定的時間間隔內觀察記錄預選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。優(yōu)點：觀察目的明確具體，觀察者可以在較短時間內獲得大量觀察數(shù)據(jù)，有助于進行統(tǒng)計分析，省時、省力，有助于取得有代表性樣本。不足：只適用于發(fā)生頻率比較高的行為，不能說明有關環(huán)境和情景的信息，難以解釋一定的因果關系。（４）事件抽樣選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀察記錄事件全過程的方法。優(yōu)點：事件抽樣既注意了行為也注意了行為發(fā)生的情境，是評價人員可以進行因果分析；可以研究任何一種行為事件。不足：突出的一點是信息或資料只表明了事件 或行為的性質，難以進行定量分析。（二）談話法 概念：談話法是通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。按照談話方式可以分為以下四種：第一種是直接回答的談話。第二種是選擇答案的談話。第三種是自由回答的談話法。第四種是自然談話的方法。（四）檔案袋評價（“公文法”(portfolio)）１概念：檔案袋是在20世紀80年代西方中小學評價改革運動中形成和發(fā)展起來的一種新的質性評價方式。它是指教師和學生有意地將各種有關學生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中的努力、進步狀況或成就。２特征：１）基本成分是學生作品，而且數(shù)量較多。２）作品的收集是有意的而不是無意的。３）它應提供給學生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。３類型及構成：美國學者格萊德勒以功能為標準分為 理想型、展示型、評價型、文件型、課堂型最具代表性是理想型。理想型檔案包括三個構成內容 １）作品產(chǎn)生過程的說明。是主要學習計劃產(chǎn)生和編制的文件記錄，形式可多樣。２）系列作品，是學生在完成某一學習計劃過程中創(chuàng)作的作品集。３）學生的反思，通過反思一方面為學生的成長提供重要契機，另一方面培養(yǎng)學生自我反思和教育的習慣，對其學習成長尤為重要。４功能：一個理想的“檔案袋”能夠為教師描繪出一個動態(tài)型、完整的、立體的學生發(fā)展的“圖畫”。１）反映兒童的完整面貌。檔案袋收集了傳統(tǒng)評價中不予考慮的各種材料(其中包括許多形成性的材料)，這些材料可以在很大程度中幫助我們克服傳統(tǒng)評價所固有的缺陷。特別值得注意的是，由于檔案袋評價主要是形成性的，