【文章內(nèi)容簡介】 篇：結(jié)合小學數(shù)學學科的性質(zhì)和特點,闡述課堂有效教學的基本環(huán)節(jié)小學數(shù)學有效教學的基本環(huán)節(jié)結(jié)合自己的教學生涯，針對數(shù)學學科的特點，在教學中為了突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現(xiàn)一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。目前我正在大力推行新的課堂教學模式，請大家了解一下數(shù)學課堂教學的基本流程：一、第一個環(huán)節(jié)：課前兩分鐘課前兩分鐘是孩子們展示的舞臺，在這短短的兩分鐘時間帶給自己快樂、自由和成長。這個環(huán)節(jié)是師生的最愛。學生自信的主持，精彩的展示，內(nèi)容的豐富，真可謂色、香、味俱全的大餐。學生展示的內(nèi)容豐富，有數(shù)學古詩、數(shù)學家的故事、數(shù)學要聞、數(shù)學成語、數(shù)學符號的由來等等形式多樣。真可謂是萬紫千紅，各有千秋。二、第二個環(huán)節(jié)：前置性作業(yè)課堂教學最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學生完成老師布置的前置性作業(yè)。結(jié)合學生的認知特點和生活經(jīng)驗合理的設(shè)計“前置性作業(yè)”。以培養(yǎng)學生信息收集、處理和交流能力為主要內(nèi)容的信息素養(yǎng)，已成為新時期每個公民的基本素養(yǎng)。前置性作業(yè)包括兩個方面：一是預留前置性作業(yè)，教師在前置性作業(yè)的設(shè)計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，好的前置性作業(yè)設(shè)計要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到學習方法的培養(yǎng)和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發(fā)討論。二是在課堂上完成的前置性作業(yè)，教師根據(jù)實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統(tǒng)一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規(guī)定的時間內(nèi)學習，增強了時間觀念，有效地培養(yǎng)學生的自學能力。三、第三個環(huán)節(jié)：小組合作學習作為一種新的教育，以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。有效課堂給每一個孩子創(chuàng)新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學習就是體現(xiàn)了這個原則。我的教學流程是：出示小組合作學習要求；4人小組成員開始小組學習課前小研究，結(jié)合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優(yōu)良中差或優(yōu)良中中搭配。選出成績優(yōu)秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協(xié)調(diào)、幫助、評價等。所謂分工就是當小組共同完成一件任務時，如果沒有明確的分工，學生會不知所措。比如確定一、二、三、四發(fā)言人的任務，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學的發(fā)言任務等。小組的第一發(fā)言人一般為不善于發(fā)言或程度較差的學生，優(yōu)秀者一般最后發(fā)言。協(xié)調(diào)是指在分工的過程中，有的任務不能充分發(fā)揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的愿望時，這時組長要協(xié)調(diào)，當組內(nèi)同學長期承擔一種類似的任務，還須要培養(yǎng)他其它方面的特長時，組長要協(xié)調(diào)。所以隔一段時間我會要求組長根據(jù)實際情況調(diào)換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。數(shù)學課堂上的學習小組面向全班發(fā)言的任務一般有：？？？？四、第四個環(huán)節(jié)：小組匯報小組內(nèi)達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環(huán)節(jié)。小組匯報時的要求是每個小組要認真傾聽其聽發(fā)言，及時針對發(fā)言內(nèi)容進行評價、補充或質(zhì)疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點。，盡量少點用時間。、激勵和“收”“放”“引”的作用。五、第五個環(huán)節(jié)：師生評價評價是向?qū)W生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，評價不是目的，只是促進教學的手段，任何的極端運用都會導致教學生態(tài)的破壞與教學的低率。而新課程改革的評價理念也提到了: “ 建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！?在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：口述式：我常常會在孩子們有進步或表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時鼓勵。文字式：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子里寫下一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發(fā)放表揚信、獎勵卡、我們特做的魔術(shù)棒等方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關(guān)注和肯定，從而激勵他們更主動的去學習、去表現(xiàn)自己。評“星”式：我一般一個月（或兩個月）會評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進步之星”等等，并把那些孩子的照片作為桌面放在電腦上。稱號式：另外，還可以采用稱號的方式來表揚學生，例如：可以給表演生動的孩子一個“優(yōu)秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。評價也是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。小組合作評價突破了傳統(tǒng)學科教學中對學習單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式。對學生的評價不僅要反映學生掌握數(shù)學知識和技能的情況，而且要反映學生數(shù)學思考，解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展；不僅要反映學習的結(jié)果，而且要反映學習過程。評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創(chuàng)新和實踐能力的評價。除了以上的評價，還有學生之間的主動評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中就能體會學生之間這種互評互學的氛圍是多么的濃厚?？偠灾@種多元化的評價，讓學生在自由的評價中愛上你的課堂。