【文章內容簡介】 的小組成員對最快小組的對應成員說一句鼓勵或者表揚的話。成長：大家在歡快的氣氛中通過不斷強化，盡快熟悉彼此。主持人引導大家思考在人際交往的過程中，我們有沒有犯這種答非所問的錯誤以及為什么會出現這樣的情況。引導大家明確在交往過程中我們要認真用心的傾聽和真誠的交流。真誠的贊揚也是人際交往的潤滑劑。時間：30分鐘四、找朋友目的：體會傾聽、關注和感謝在人際交往中的重要性。操作：A、B和C、D兩組結合，對應號碼的同學相互做自我介紹，用最有創(chuàng)意的方法讓對方記住你，最基本的信息包括你的姓名、愛好、性格特點。限時3分鐘。相互提問自己告訴對方的信息：“XXX，你知道我的愛好是什么嗎？”“XXX，你記得我最喜歡的顏色是什么嗎？”向對方表示感謝，“謝謝你認真傾聽，很高興和你成為朋友”。A、C和B、D結合，A、D和B、C結合，同樣的方法重復兩次。分享體會和經驗。成長：讓同學們體會在人際交往的過程中，我們需要耳朵來傾聽，需要眼睛來關注，需要嘴巴來表達感謝。時間：20分鐘五、分享感受通過今天的活動,你覺得自己都有哪些收獲呢?(提示:比如 ?? ?)第五篇：團體心理游戲（一）體驗式學習的含義20世紀三四十年代以來，越來越多的理論工作者和實踐探索者熱心研究體驗式學習，積極嘗試體驗式學習。人們對體驗式學習做過多種多樣的界定，有的關注體驗式學習的意義，有的重視體驗式學習的過程，有的強調體驗過程的結果，有的從人與環(huán)境互動的角度下定義，有的從人類學習的綜合性特征下定義。時至今日，體驗式學習仍然是一個生機勃勃的研究領域，各行各業(yè)的人們在體驗式學習的平臺上探索豐富的學習方式與學習的可能性。近年來，很多理論工作者對體驗作了研究：認為體驗是一個人對愿望、要求的感受，是一種情感①；認為體驗是意義的建構、價值的生成，指向于對世界的理解與超越②；認為體驗是主體內在的知、情、意、行的親歷、體認與驗證③。據此，我們認為體驗是指個體通過某種真實的或虛擬的情境經歷，獲得認知、情感、意志和行為等方面意義建構和價值生成的一種活動和心理感受。體驗是以主體在認識過程和心理過程中所積累的經驗為對象，是對經驗帶有感情色彩和主觀能動的回味、反思與體味?！绑w驗式學習，就是通過精心設計的活動讓人們體驗或對過去進行再體驗，引導體驗者審視自己的體驗，積累積極正面的體驗，使心智得到改善和建設的一種學習方式?！雹苓@不僅僅是“教師傳授一學生聆聽”的過程，更是一個學習者在研究與思索中領悟知識，在個性化的探究活動中理解知識的過程。簡言之，就是讓學習者在實踐中獲得知識、形成技能、提高思想認識的學習方式。20世紀80年代，美國研究體驗式學習的著名學者大衛(wèi)庫伯（）出版了他研究體驗式學習的專著《體驗式學習——讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉》。該書中，庫伯教授沒有急于給體驗式學習一個簡潔的概念，而是提煉出體驗式學習的6個典型特點，以此比較全面、深刻地回答了體驗式學習的含義。第一，體驗式學習是一個過程，不是一個結果。體驗貫穿于整個學習（成長）過程的始終，我們形成的觀念、思維不是一成不變而是通過體驗不斷被重構，學習被描述為一個起源于體驗下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。我們的思維、觀念像一個不斷變化的物體，當它吸收了一下養(yǎng)料（體驗），就會將“養(yǎng)料”消化并把原有的結構打破，重新整合為一個新的物體。所以我們不能從學習結果的角度去評價體驗式學習，以及只關注知識數量的積累，而應該重視知識過程的重構和組合，即伴隨著體驗變化而變化的成長重構的過程。第二，體驗式學習是以體驗為基礎的持續(xù)過程。每個人都是帶著或多或少態(tài)度傾向進入學習情境的，教育過程開始于學習者原有的觀念和理論。通過檢測新觀點和新理念，使新的觀念更精確地于個人原有觀念系統相結合。再學習過程中，教育者需要協助學習者認識原有觀念，輸入新觀念，引起舊觀念的沖突，從而打破原有觀念的架構，同時也將新觀念的結構打破，使得兩種觀念相互匹配、滲透，最終集合成為一種能被個體識別并掌握的適應性更強的觀念。學習者是一個擁有已有經驗的人，總是帶著已有經驗進入學習情境，教育者首先要弄清楚學習者已有的思維圖式，才能明白如何與其共同建構新的學習模式。第三，體驗式學習使用辯證的方法不斷解決沖突的過程。庫伯認為，沖突的解決產生了學習，學習是經歷自身零常本性的緊張與充滿沖突的過程。在解決沖突的過程中，有四種能力是必須的，具體體驗、反思觀念、抽象概括和行動應用。即學習者必須能夠充分地開放以及沒有偏見地參與到新的經驗中去；必須能夠從多種角度去反思觀察他們的體驗；必須能形成概念，能結合他們的觀察而形成邏輯語言理論；必須能夠使用這些理論作出決定并解決問題。從行為者到觀察者，從特定參與者到一般結論者，整個學習過程都會充滿沖突，包括情緒沖突、角色沖突、價值觀沖突、知識基礎沖突，而要獲得新的成長，就必須突破這些沖突。第四，體驗式學習是一個適應世界的過程?！八l(fā)生在所有人類環(huán)境，從學校到工廠，從研究實驗室到管理會議室，也存在于私人關系和某地雜貨店的過程中。它體現在人生的所有階段，從童年到成年、中年和老年”。學習即適應，是一個全身心投入的活動，是個體全部功能的整合—思維、感受、理解與行為：“學習是人類適應的主要過程，?它包含了比其他概念更多也更為關注的適應性概念，如創(chuàng)造、問題解決、決策以及態(tài)度改變等等?！钡谖澹w驗式學習是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程。體驗式學習強調的個人與環(huán)境的“交互作用”象征著體驗這一術語的雙重意義。一方面是體驗涉及到個體的主觀內部環(huán)境，另一方面涉及到客觀外部環(huán)境。這兩種環(huán)境進行著相互滲透相互聯系的互動。建構主義學習理論認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的接受知識。學習過程應以學習者為中心，尊重他們的個體差異，注重互動的學習方式。力求充分發(fā)揮學習者的主體性，使學習者在學習的過程中是自主的、能動的、富于創(chuàng)造性的。第六，體驗式學習是一個創(chuàng)造知識的過程。知識不是一種客觀存在而是一種由客觀知識轉化為個體知識的過程。所謂客觀知識是指歷史上積累下來的客觀存在的一些文化與意識形態(tài)。而個體知識是個人主觀經驗的長期積累。體驗式學習的關鍵在于實現社會知識和個人知識之間的轉換，并且把知識定義為“體驗的轉換并創(chuàng)造知識的過程?！睂W習過程，一直伴隨著我們的心理過程，尤其是體驗與感受。(二)體驗是一種產生情感且生成意義的活動。體驗，既是一種活動的過程，也是活動的目標，他強調的是親身經歷后，對事物獨特的、具有個體意義的情感和領悟。體驗和學習二者關系非常緊密?！皩W習是一個根植于體驗的連續(xù)過程。知識不斷從學習的體驗中產生，并且在體驗中加以檢驗。”因此，體驗和學習是相互交織、不可分割的。從某種意義來看，體驗和學習之的是同一件事情，學習可以被視作通過有意識或無意識的內化我們自身觀察到的活動而獲得的學習，這些都建立在我們過去體驗和知識的基礎之上?！拔覀儼l(fā)現撇開了體驗來談學習，是沒有意義的，體驗不可能被繞過，它是所有學習的核心事件。學習建立在體驗至上，并且是體驗的結果。無論有多少學習的外部線索———教師、材料、有趣的機會學習只能在學生又卷入的體驗時才發(fā)生，至少要有某種意義的卷入，這些外部影響只能通過轉換學生的體驗才能發(fā)揮作用。學習基本可以分為直接學習間接學習兩種路徑。直接學習之的是學習者切身參與、身心投入，在對學習對象體驗，認知、接觸的基礎上，達到對學習對象的認識，反思和抽象，并且將結果付諸行動。直接學習必須從體驗中開始。近代以來，隨著人類知識積累的遞增，青年一代的學習不再需要事必躬親，親身經歷，間接學習成為學習的主要方式。相對而言，間接學習效率高、速度快、過程簡潔。然而，當學習被簡化為只認識結果，忽略過程，只重目標，忽略目的，只看形式忽略本質的時候，學習的本質被遺忘了。學習的本質是促進人類成長，促使生命的變化，沒有生命的親自參與，不可能達到生命的變化。當代學習理論在一次關注體驗式學習，標志著人類向間接學習的回歸。南京師范大學朱小蔓教授在(體驗教育，共青團，少先隊最適應的教育模式)一文當中這樣寫道:“許多教育家、許多人都有這樣的體會:很多事情，很多書本知識離開學校就會忘記，但有些東西忘不掉的，忘不掉的是那些最值得紀念的東西。蘇霍姆林斯基說過，教育是什么？教育就是畢業(yè)以后很多年，學校里教的知識漸漸忘了，還有一些東西是忘不掉的，這些忘不掉的東西才是教育。這是很有哲理的。這些忘不掉的東西其實是最刺激、最沖擊你的人物、事件、感情，它們和知識一起沉淀下來，構成、內化為人的素質。素質教育是一個過程，它是把過程的東西漸漸積淀、漸漸內化、漸漸變成穩(wěn)定的品質，朝著一定的方向強化、積淀、內化、然后穩(wěn)固為品質。（三）成長是通過體驗學會適應的過程人類基本的適應能力不僅存在于他獨特的身體形態(tài)、技能之中，也使其在生物進化過程中擁有一個適當的位置，即善于學習。我們是學習的物種，我們的生存取決于我們的適應能力，我們不僅要順應自然世界和社會世